El trabajo por proyectos en preescolar

(Cierre del párrafo iniciado en la p. 7)

...modalidad — no será congruente con las finalidades establecidas en el Plan y Programa de la NEM, y todo esfuerzo será en vano al no propiciar aprendizajes relevantes y con sentido territorial.

Armonizar el acompañamiento y la intervención docente con los procesos de aprendizaje y la realidad de las niñas, los niños, sus familias y comunidades es un elemento que debe sostener cualquier decisión pedagógica para vincular lo que se aprende con la vida en comunidad, y ponerlo al servicio de la transformación del propio entorno.

Aunque este material está dirigido a las y los educadores, su conocimiento concierne a todos los involucrados en el trabajo pedagógico de preescolar desde sus diferentes funciones, tanto para brindar apoyo en las acciones que consideren desarrollar, como en el fortalecimiento de los procesos formativos que tengan lugar en las aulas y en los centros escolares, creando, de esta forma, comunidades de aprendizaje.

El trabajo por proyectos

El trabajo por proyectos representa la modalidad sugerida para organizar el acompañamiento y la intervención docente, aunque no de manera exclusiva y monopólica. Esta opción brinda posibilidades para implementar actividades formativas que se relacionen, de modo claro y congruente, con las finalidades, los contenidos curriculares, los intereses y las necesidades de las y los preescolares y las realidades que viven.

Cuando existe un acompañamiento y una intervención organizada y apropiada, los proyectos favorecen que las niñas y los niños amplíen sus miradas, generen vínculos interpersonales e interactúen con los elementos del territorio. Esta modalidad de trabajo pone al descubierto lo que las y los preescolares saben y conocen para apreciarlo, recuperarlo y seguir aprendiendo; también para cuestionarlo y, en ese sentido, transformarlo. En cambio, es inviable considerar como proyecto una propuesta de trabajo que se reduzca a la exposición de un tema, orientada hacia prácticas que prioricen la memorización, la reproducción y la repetición de saberes no significativos ni relevantes para la vida de las niñas y los niños.

Desde muy temprana edad, las personas enfrentamos problemas, circunstancias, necesidades y desafíos variados. En las aulas, en la familia y en la comunidad se presentan situaciones que nos atañen, aspectos de la vida sobre los cuales es factible cultivar la semilla de la transformación desde la escuela con base en un pensamiento crítico: la riqueza cultural, la resolución de conflictos, la prevención de accidentes y riesgos, el desarrollo de una conciencia ambiental, el cuidado de la salud y el conocimiento de nuestros derechos, entre muchos otros.

Reflexionar sobre la realidad, e incidir en ella para su transformación mediante el trabajo por proyectos, no implica la resolución completa o absoluta de un problema. No obstante, se espera que por medio de las acciones formativas propuestas, las niñas y los niños perciban aquellas situaciones a su alcance y comprendan que pueden influir positivamente para transformarlas; por ejemplo, hábitos, concepciones y creencias que se reflejan en prácticas concretas.

¿Discriminar a alguien en alguna actividad por una condición asociada al género puede ser motivo de un proyecto en preescolar?, ¿qué tanto podrán repercutir, paulatinamente, el acompañamiento y la intervención temprana y oportuna sobre lo que ocurre en el aula, en la escuela o en la comunidad?, ¿se puede trabajar en este tipo de situaciones y, al mismo tiempo, atender los contenidos y los procesos de desarrollo de aprendizaje señalados en el Programa de Estudio? Las respuestas son afirmativas, aunque ubicarse en la realidad para atender los problemas o las situaciones que se consideren convenientes de abordar a partir del trabajo pedagógico, requiere considerar los alcances de dicha labor en el nivel preescolar para que coincida con las posibilidades de las niñas y los niños, y con las condiciones que priven en la escuela.

Los proyectos propician que las niñas y los niños desarrollen un pensamiento crítico a partir de la vivencia de situaciones que movilicen sus capacidades, formulen preguntas, expliquen lo que piensan, intercambien comentarios y experiencias entre pares, compartan lo que saben sobre su entorno y traten de incidir en él. De esta manera, es indispensable destacar que no se debe priorizar la elaboración de la producción, sino lo que se genera durante el trayecto del proyecto. No se trata de