Orientaciones para la planeación didáctica y la evaluación formativa
Respuesta rápida
Seis orientaciones docentes: tiempos breves, articulación con contenidos, actividades graduadas, previsión de materiales, trabajo colaborativo y evaluación formativa separada de los entregables.
Solución — Página 50
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3 Libro de Educación Primaria Grado 1°, 2° Ciclo Escolar 2025 - 2026
Orientación a
Estructurar la planeación didáctica en lapsos de tiempo no muy grandes.
- Dividir el proyecto en bloques cortos (semanas o quincenas) en lugar de planear todo el trimestre de una sola vez.
- Definir para cada bloque qué procesos de desarrollo de aprendizaje se van a observar.
- Registrar al cierre de cada bloque los avances del grupo para ajustar el siguiente.
Respuesta orientativa: planear por periodos breves permite dar seguimiento continuo a los procesos de desarrollo de aprendizaje y corregir el rumbo a tiempo.
Orientación b
Cuidar que la situación-problema se articule con los contenidos analizados y los codiseñados.
- Revisar el perfil del grupo (lectoescritura y matemáticas) para detectar contenidos a reforzar.
- Verificar la sucesión y gradualidad: de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto.
- Señalar por escrito el tiempo destinado al refuerzo y cómo se articula con el proyecto elegido.
Respuesta orientativa: la situación-problema debe ser el eje que conecta los contenidos del programa con las necesidades reales del grupo, respetando la gradualidad.
Orientación c
Establecer las actividades organizadas por grado de dificultad.
- Ordenar las actividades de menor a mayor complejidad.
- Alinear cada actividad con la estrategia elegida: proyecto, trabajo por problemas u otra del programa analítico.
- Comprobar que cada actividad movilice un proceso de desarrollo de aprendizaje.
Respuesta orientativa: la secuencia por dificultad creciente asegura que el estudiante avance sin saltos y consolide aprendizajes antes de complejizar.
Orientación d
Anticipar la previsión de materiales.
- Listar los recursos: libros de texto, entrevistas con familiares, miembros de la comunidad, pequeños videos, etcétera.
- Verificar disponibilidad y alternativas para contextos sin conectividad.
- Calendarizar la gestión de los materiales antes de iniciar las tareas.
Respuesta orientativa: prever materiales evita improvisaciones y garantiza que las tareas del proyecto puedan cumplirse en cualquier contexto.
Orientación e
Procurar el trabajo colaborativo entre estudiantes.
- Organizar equipos con roles rotativos.
- Plantear tareas que exijan interdependencia positiva (todos aportan).
- Acompañar la convivencia para formar sujetos responsables con quienes los rodean.
Respuesta orientativa: el trabajo colaborativo es la vía para formar sujetos responsables y capaces de convivir en comunidad.
Orientación f
Establecer una forma de aplicar la evaluación formativa.
- Crear un ambiente colaborativo y de autorreflexión donde el estudiante reconozca logros, dificultades y pendientes.
- Definir entregables: tareas, presentación en plenaria del avance, cuaderno, dibujos, entrevistas, periódicos murales, entre otros.
- Diferenciar con claridad la evaluación formativa (proceso) de los entregables que serán base de la calificación (producto).
Respuesta orientativa: la evaluación formativa valora el proceso y la autorreflexión; los entregables objetivan el aprendizaje y sirven de base para calificar, sin confundirse con ella.
Contenido de la página
Docente
a. Estructurará su planeación didáctica para llevarla a cabo en lapsos de tiempo no muy grandes y con ello, dar mejor seguimiento a los procesos de desarrollo de aprendizaje.
b. Cuidará en su secuencia de actividades que la situación-problema se articule con los contenidos analizados y los de codiseño, atendiendo a la sucesión y gradualidad, para lo cual deberá recordar el perfil de los estudiantes, con el fin de reforzar algunos contenidos (en especial de lectoescritura o matemáticas), lo que podrá realizar señalando el tiempo que destinará a ello y cómo lo piensa articular con el proyecto seleccionado.
c. Establecerá las actividades que trabajará con sus estudiantes, con la finalidad de organizarlas de acuerdo con un grado de dificultad que les permita ir efectuando sus procesos de desarrollo de aprendizaje y atendiendo a la estrategia de proyecto, trabajo por problemas o lo que se haya decidido en el programa analítico.
d. Anticipará la previsión de materiales (libros de texto, entrevistas con familiares, miembros de la comunidad, pequeños videos, etcétera) que le permitan cumplir con las tareas que el proyecto demande.
e. Procurará que exista una realización de trabajo colaborativo entre sus estudiantes, con el fin de avanzar en la ruta de formar sujetos responsables que puedan convivir con quienes los rodean.
f. Establecerá una forma para aplicar la evaluación formativa, siempre en un ambiente colaborativo y de autorreflexión, por parte del estudiante, de sus logros, dificultades y pendientes por desarrollar; al mismo tiempo, pensará en algunos entregables que los estudiantes deberán ofrecer y que serán la base de su calificación. Sin confundir las actividades de evaluación formativa con los entregables para calificación. Éstos podrán ser tareas, presentación en plenaria del avance del proyecto, avance en sus cuadernos, dibujos, entrevistas, periódicos murales, entre otros; todo aquello que permita objetivar de alguna manera el aprendizaje de NNA. *
Tabla
| Orientación | Acción clave | Propósito |
|---|---|---|
| a | Planear en lapsos breves | Mejorar el seguimiento |
| b | Articular situación-problema y contenidos | Respetar sucesión y gradualidad |
| c | Organizar actividades por dificultad | Asegurar los procesos de aprendizaje |
| d | Prever materiales | Cumplir las tareas del proyecto |
| e | Impulsar trabajo colaborativo | Formar sujetos responsables |
| f | Aplicar evaluación formativa | Diferenciarla de los entregables |
Diagrama
mindmap
root((Orientaciones al docente))
Planeacion
Lapso breve
Seguimiento continuo
Secuencia
Situacion-problema
Codiseno
Gradualidad
Actividades
Grado de dificultad
Proyecto o problemas
Materiales
Libros
Entrevistas
Videos
Colaboracion
Sujetos responsables
Convivencia
Evaluacion
Formativa
Entregables
Calificacion
Glosario (6)
- Planeación didáctica
- Organización anticipada de tiempos, actividades, materiales y evaluación para alcanzar los aprendizajes esperados.
- Situación-problema
- Escenario real o cercano al contexto del estudiante que articula los contenidos y moviliza aprendizajes.
- Codiseño
- Construcción conjunta del currículo entre docentes, estudiantes y comunidad para contextualizar los contenidos.
- Evaluación formativa
- Valoración continua del proceso de aprendizaje que orienta la mejora, sin fines de acreditación.
- Entregables
- Productos o evidencias concretas que el estudiante presenta y que sirven de base para la calificación.
- NNA
- Sigla de niñas, niños y adolescentes.
Preguntas para practicar
¿Por qué la evaluación formativa no debe confundirse con los entregables de calificación?
Porque la evaluación formativa acompaña el proceso y busca la autorreflexión del estudiante sobre sus logros y dificultades, mientras que los entregables son productos observables que objetivan el aprendizaje y sirven de base para asignar una calificación. Confundirlas reduce la evaluación a una nota y pierde su función de mejora.
¿Cómo se articula la situación-problema con los contenidos del programa analítico?
La situación-problema se elige del contexto del grupo y desde ella se seleccionan los contenidos analizados y codiseñados que se van a movilizar. El docente revisa el perfil de sus estudiantes para reforzar lectoescritura o matemáticas y organiza la secuencia respetando sucesión y gradualidad.
Temas y conceptos clave
Fuentes y referencias
- Plan de Estudio de la Educación Básica 2022 (SEP, México)
- Programa analítico de la Fase 3
Preguntas que la gente también hace
¿Cómo se diferencia la evaluación formativa de los entregables de calificación?
¿Qué es el codiseño en el programa analítico de la NEM?
¿Cómo articular una situación-problema con los contenidos de primaria?
- • Conocer el programa analítico de la fase 3
- • Identificar los procesos de desarrollo de aprendizaje del grado
- • Nociones básicas de evaluación formativa
📝 Transcripción de la página (texto seleccionable) 2037 caracteres
a. Estructurará su planeación didáctica para llevarla a cabo en lapsos de tiempo no muy grandes y con ello, dar mejor seguimiento a los procesos de desarrollo de aprendizaje.
b. Cuidará en su secuencia de actividades que la situación-problema se articule con los contenidos analizados y los de codiseno,atendiendo a la sucesión y gradualidad,para lo cual deberá recordar el perfil de los estudiantes, con el fin de reforzar algunos contenidos (en especial de lectoescritura o matemáticas), lo que podrá realizar senalando el tiempo que destinará a ello y cómo lo piensa articular con el proyecto seleccionado.
c. Establecerá las actividades que trabajarácon sus estudiantes, con la finalidad de organizarlas de acuerdo con un grado de dificultad que les permita ir efectuando sus procesos de desarrollo de aprendizaje y atendiendo a la estrategia de proyecto,trabajo por problemas o lo que se haya decidido en el programa analítico.
d. Anticipará la previsión de materiales (libros de texto, entrevistas con familiares,
miembros de la comunidad, pequenos videos, etcétera) que le permitan cumplir con las tareas que el proyecto demande.
e. Procurará que exista una realización de trabajo colaborativo entre sus estudiantes,con el fin de avanzar en la ruta de formar sujetos responsables que puedan convivir con quienes los rodean.
Establecerá una forma para aplicar la evaluación formativa, siempre en un ambiente colaborativo y de autorreflexión,por parte del estudiante, de sus logros,dificultades y pendientes por desarrollar;al mismo tiempo, pensará en algunos entregables que los estudiantes deberán ofrecer y que serán la base de su calificación. Sin confundir las actividades de evaluación formativa con los entregables para calificación. Éstos podrán ser tareas, presentación en plenaria del avance del proyecto, avance en sus cuadernos, dibujos, entrevistas, periódicos murales, entre otros; todo aquello que permita objetivar de alguna manera el aprendizaje de NNA.*
Docente
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