Libro de Proyectos Comunitarios 1 grado

Portada del libro 'Proyectos Comunitarios' para primero de primaria (ciclo 2025-2026), de la SEP de México, con ilustración de una comunidad participativa.

Página de créditos institucionales del libro 'Proyectos Comunitarios' de primer grado de primaria, que enumera a las autoridades educativas, equipos de autores, coordinaciones editoriales y los datos de edición y distribución de la SEP para el ciclo 2025-2026.

Página de presentación del libro Proyectos Comunitarios (Grado 1°) que introduce la importancia de la cultura, los libros de texto gratuitos y una educación con equidad, citando a Federico García Lorca y orientando al lector sobre los valores del libro.

Página introductoria del Libro de proyectos comunitarios de 1° de primaria que explica su propósito y describe los cuatro Campos formativos y los siete Ejes articuladores que organizan el aprendizaje.

Página introductoria que explica la estructura del libro: cada capítulo se divide en aventuras de aprendizaje con título, párrafo introductorio, propósito, punto de partida, fases o momentos y un signo calendárico inspirado en el Códice Borgia.

Página introductoria que explica los elementos de apoyo del libro Proyectos Comunitarios: trabajo en comunidad, secciones de apoyo, consulta a Nuestros saberes, imágenes y actividades de los proyectos.

Presenta el trayecto de metodologías socio-críticas de la Nueva Escuela Mexicana, con cuatro etapas: Lectura de la realidad, Diálogo, Reflexión crítica (Fogata purépecha) y Acuerdos, además de un flujograma del ciclo de codiseño de proyectos.

La página describe tres etapas del trabajo comunitario en asambleas: registrar acciones transformadoras con fechas y responsables, autoevaluar la participación, y sistematizar los resultados de forma colectiva.

Presenta la estrategia INVEDECORG 2.0 con seis momentos de reconocimiento para desarrollar proyectos comunitarios desde una conciencia crítica, analizando conflictos, otredad, clases sociales, cultura y desigualdades.

La página describe las fases 7 a 12 de una estrategia de proyectos comunitarios: alinear voluntades, organizar colectivos demodiversos, comunicar, cooperar territorialmente, ejercer la insurgencia magisterial y consolidar un poder democrático.

Índice del libro Proyectos Comunitarios de Primaria, que organiza los proyectos de los cuatro campos formativos (Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedades, De lo humano y lo comunitario) con sus páginas iniciales.

Página de introducción de un proyecto comunitario de 1° de primaria en México, donde se explica la importancia de trabajar en colectivo para detectar problemas de la escuela y se plantean dos actividades iniciales de identificación de lugares y problemas.

La página plantea un escenario comunitario: un charco de aguas negras junto a la cancha de la escuela. Los estudiantes identifican causas y consecuencias del problema y deciden por votación el que requiere mayor atención.

La página pide al estudiantado proponer tres soluciones a un problema detectado en su escuela, registrar el problema y sus propuestas, y reflexionar sobre la resolución comunitaria de los problemas.

La página guía a los alumnos de 1° de primaria a organizar una asamblea comunitaria con padres y vecinos para dar a conocer un problema identificado y acordar soluciones en conjunto.

La página ofrece un formato de registro donde los estudiantes anotan el problema identificado en su comunidad escolar, el lugar y fecha de la asamblea, las acciones de solución propuestas, los integrantes de la comisión de representantes y sus observaciones.

La página invita a que la comunidad platique sobre acciones para solucionar el problema identificado y observa cómo María y Pedro aplicaron el método del árbol de problemas para la inundación de la cancha escolar.

La página pide al estudiante trazar un árbol de problemas con el problema de su escuela en el tronco, causas en la raíz y consecuencias en las hojas, además de comparar y explicar su trabajo, y buscar un familiar o vecino que ayude a resolverlo.

La página enseña a identificar las partes de una carta (lugar y fecha, saludo, cuerpo, despedida y firma) mediante un ejemplo, y pide elaborar un borrador en equipo para pedir apoyo a la comunidad.

La página pide observar imágenes de cómo Pedro y María resolvieron el conflicto de aguas negras en su escuela, comentar por qué su participación ayudó y, en el apartado Reorientamos, revisar y escribir la versión final de una carta comunitaria.

La página propone actividades colaborativas: verificar los elementos de una carta dirigida a una autoridad local, dialogar sobre la importancia de identificar problemas del entorno y elaborar un periódico mural con un árbol de problemas.

La página indica cómo dibujar, decorar y exhibir el árbol de problemas en la escuela, invitar a la comunidad, exponer resultados en asambleas y reflexionar en plenaria sobre lo aprendido en comunidad.

Cierre del proyecto comunitario donde los estudiantes reflexionan individual y colectivamente sobre los aprendizajes obtenidos al resolver un problema en comunidad, y redactan los acuerdos asamblearios alcanzados, valorando el trabajo colaborativo como ciudadanos responsables y solidarios.

Presenta la aventura de aprendizaje 'Así festejan las familias de mi comunidad', donde los estudiantes identificarán las celebraciones de su comunidad y escribirán un texto para un periódico mural.

Página 25 del libro Proyectos Comunitarios (grado 1) con preguntas sobre qué, cómo y por qué se festeja en familia, más la sección Recuperamos con observación de imágenes de celebraciones.

La página pide a los alumnos describir con una palabra las celebraciones que aparecen en las imágenes, dialogar sobre las celebraciones de sus familias y, en la sección Planificamos, organizar los pasos de una investigación sobre cómo festejan las familias de su comunidad.

La página presenta una actividad de lectura en donde los alumnos leen, en comunidad de aula, un texto de Marisol sobre la fiesta de quinceaños de su hermana mayor Laura, observando cómo la familia se preparó para la celebración.

La página propone actividades sobre los festejos comunitarios: responder preguntas sobre las fiestas locales, conversar en círculo de diálogo y realizar una investigación individual de un festejo con preguntas guía.

La página pide a los estudiantes completar un esquema comparativo sobre las fiestas y festejos (semejanzas, diferencias y su importancia) y revisar en parejas la información recabada en su investigación.

La página guía al estudiante de 1° de primaria a escribir individualmente un texto sobre un festejo de su comunidad, verificando que incluya título, información clave (qué, cómo, cuándo, dónde) e imágenes.

La página guía a los alumnos de 1° de primaria para compartir, mejorar y exhibir sus textos de investigación en un periódico mural dirigido a la comunidad, recogiendo opiniones y comentarios.

La página invita a los estudiantes a conversar en asamblea sobre lo aprendido en su investigación comunitaria, identificar vocabulario nuevo y registrar los acuerdos para compartir sus textos en un periódico mural.

Página de inicio de un proyecto comunitario en primaria que propone elaborar un Fichero de frases en lengua de señas mexicana, partiendo de una historia sobre Karla, una niña sorda nueva en el barrio, leída en plenaria.

La página propone comentar cómo ayudar a Karla, una niña sorda, evaluar acciones para comprenderla y completar un diagrama sobre formas de apoyo, promoviendo la lengua de señas mexicana.

La página propone actividades grupales e individuales para comunicar acciones solo con gestos, investigar cómo se comunica con personas sordas y conocer la lengua de señas mexicana.

La página 38 propone que los estudiantes comparen expresiones construidas por ellos con la lengua de señas mexicana (LSM) y relacionen palabras escritas (Baño, Calma, Agua) con la seña correspondiente, explicando el porqué de cada relación.

Presenta la lengua de señas mexicana y su abecedario para deletrear palabras, junto con una anécdota en la que Miguel descifra las señas de un joven con discapacidad auditiva en la parada de camiones.

La página presenta el abecedario dactilológico de la lengua de señas mexicana (LSM) y propone actividades para que los estudiantes identifiquen señas, formen palabras y reflexionen sobre la inclusión de personas sordas.

La página propone que los estudiantes dialoguen sobre frases clave en Lengua de Señas Mexicana para comunicarse con personas sordas, las dicten al maestro y distribuyan para elaborar al menos cuatro fichas distintas por equipo.

La página guía a los estudiantes de 1° de primaria en la creación de fichas de señas (lengua de señas): borrador con dibujos, revisión comunitaria, corte del papel y ficha final con la seña al frente y su significado y descripción al reverso, usando el ejemplo de la seña «No sé».

La página orienta a los alumnos de 1° de primaria a socializar y difundir ante la comunidad su Fichero de frases en lengua de señas mexicana, revisando sus fichas y preparando un discurso de presentación.

La página plantea preguntas de retroalimentación tras presentar un fichero de lengua de señas mexicana y una reflexión grupal sobre comunicación e inclusión de personas sordas a partir de la historia de Karla.

La página propone actividades comunitarias para crear y compartir un fichero sobre lengua de señas mexicana y discapacidad auditiva, y a concluir con acuerdos asamblearios de comunicación inclusiva.

Presenta una aventura de aprendizaje en la que los estudiantes planean una campaña comunitaria sobre el manejo adecuado de la basura y elaboran un mural con participación igualitaria de mujeres y hombres, partiendo de un texto sobre el arte y la convivencia.

La página propone reflexiones sobre las calles, el manejo de basura y la participación en la comunidad, además de planificar una campaña grupal de manejo de basura y creación de un mural.

La página plantea preguntas de planificación para crear un mural comunitario sobre la basura y presenta un esquema guía de tres etapas: investigación, campaña con bocetos y realización del mural.

La página propone una acción de investigación comunitaria: los estudiantes organizados en pequeñas comunidades clasifican los residuos de su localidad, investigan su manejo e impacto ambiental y reflexionan sobre cómo comunicar un mensaje útil, además de usar productos reciclaje en su mural.

La página pide a los estudiantes reflexionar en plenaria sobre el problema de la basura en su comunidad, definir el tipo de campaña, acordar título, objetivos y acciones, y organizar la producción de dibujos para un mural con materiales reutilizables.

La página guía a los alumnos de primer grado en la planificación de una campaña comunitaria sobre el manejo de basura: eligen el entorno a modificar, definen la emoción a expresar, proponen objetos reciclables y dibujan un boceto de mural, revisando después su trabajo en plenaria.

La página orienta a los alumnos de 1° de primaria a organizarse en grupo para realizar un mural comunitario: gestionar una reunión con la comunidad escolar, pedir apoyo, asumir un avance gradual y registrar sus ideas y sugerencias.

La página orienta a los estudiantes de primer grado a presentar sus bocetos ante la comunidad, pintar el mural con libertad y responsabilidad, firmar su obra y poner en marcha la campaña planeada.

La página pide difundir el mural con un discurso y una invitación comunitaria, y reflexionar en plenaria sobre la participación equitativa de mujeres y hombres y el impacto de la campaña de manejo de basura.

La página pide al alumnado reflexionar sobre otros medios de expresión para mejorar el ambiente, evaluar los beneficios de su investigación sobre la basura y observar los cambios en su comunidad tras exhibir su mural, registrando acuerdos asamblearios.

Presenta una aventura de aprendizaje en la que los alumnos crearán canciones y coreografías con mensajes positivos, e inicia con una lectura grupal sobre canciones que generan violencia y cómo transformarlas.

La pagina pide al estudiante reflexionar individualmente sobre sus gustos musicales (qué música le gusta, qué siente al escucharla y cuál prefiere para bailar) y, en comunidad, buscar y compartir tres canciones infantiles, practicando el ritmo y la letra.

La página propone actividades colaborativas para escuchar canciones regionales, identificar rimas y ritmo, escribir títulos y reproducir el ritmo con el cuerpo.

Actividades de rueda lingüística para practicar vocales, sonidos y rimas en español, lengua originaria e inglés, y crear un banco de tarjetas de palabras para usar más adelante.

Organizador gráfico con los 4 pasos para planear la creación de una canción y una coreografía: exploración musical, creación de rimas y pasos, selección de pasos y canción, y presentación final.

La página propone una actividad grupal donde los niños comentan qué representa la música en su vida y luego bailan entre todos con distintos ritmos y estilos, cuidando la seguridad.

La página propone actividades grupales en primaria: elegir un coreógrafo para inventar movimientos con la música, buscar palabras que riman para el banco de tarjetas y cantar la canción elegida frente a la clase.

Página de actividades donde los estudiantes juegan con estilos musicales, escriben palabras entendidas en inglés o lenguas indígenas y reflexionan en plenaria sobre su avance en la creación de una canción y coreografía.

La página invita a los estudiantes de 1° a primaria a retomar la actividad del banco de tarjetas y a jugar a decir palabras que riman, usando ejemplos como lombriz-maíz y mango-tango, para luego anotar sus propias rimas.

La página continúa una actividad de proyecto comunitario en la que los alumnos modifican la letra de una canción con su banco de tarjetas, añaden palabras en inglés o lengua indígena, componen una estrofa, ensayan, inventan una coreografía y graban o dibujan su canción.

Fase de intervención de un proyecto comunitario donde los estudiantes organizan y comparten una presentación de canto y danza con sus familias, pidiendo permisos, elaborando invitaciones y revisando la lista de pendientes.

La página pide completar un cuadro 'Lo que nos falta' y organizar, en comunidad de aula y con las familias, un evento de presentación, incluyendo limpiar el espacio y procurar equipo de audio.

La página finaliza la guía para presentar el proyecto comunitario (alternativas de sonido, guion de apertura y grabación del evento) y propone una reflexión en comunidad de aula sobre la experiencia vivida.

La pagina guia una actividad donde los estudiantes presentan una cancion y coreografia propias ante familiares, entrevistan a adultos sobre letras con mensajes positivos y registran los acuerdos asamblearios para una sana convivencia.

Presenta una aventura de aprendizaje sobre seguridad vial en la que los estudiantes observan imágenes de distintos caminos y elaboran en grupo un cartel informativo para fomentar la seguridad vial en su comunidad.

La página propone analizar los caminos de la comunidad y leer el relato '¡De prisa van y vienen!' para reflexionar sobre la seguridad al transitar por calles y carreteras.

La página propone comentar problemas de vialidad en Ejido Copalita, identificar situaciones de riesgo en imágenes de tránsito y reflexionar sobre las normas de vialidad para trasladarse con seguridad.

La página guía a los alumnos de 1° de primaria en la planificación de un cartel informativo sobre la importancia de seguir las reglas de vialidad, organizando las actividades en seis pasos.

La página presenta un texto sobre qué es una señal vial y pide al estudiante listar situaciones de riesgo al trasladarse, identificar señales viales que ayudan a moverse con seguridad e investigar con un familiar las normas básicas de vialidad.

La página guía a los alumnos de primer grado para acordar cómo elaborar carteles sobre vialidad (materiales y lugares de colocación) y, en el apartado 'Vamos y volvemos', reflexionan sobre traslados seguros, el propósito de las señales viales y un mensaje de concienciación.

Actividad grupal para diseñar un primer borrador de carteles informativos considerando los resultados de investigación y las características que debe cumplir el cartel: material resistente, visibilidad, mensaje claro, color, imágenes pertinentes y creatividad.

La página presenta un Organizador para el cartel (propósito, imágenes, material base e ilustración) y actividades de revisión y mejora grupal de un segundo borrador de un cartel informativo.

La página describe las fases finales de un proyecto comunitario: perfeccionar el cartel, compartirlo con el colectivo, ubicarlo en la vía pública y difundirlo ante la comunidad.

La página orienta al estudiante a evaluar su cartel sobre normas viales, reflexionar individualmente sobre lo aprendido y elaborar un dibujo y acuerdos asamblearios sobre seguridad vial en la comunidad.

Página de planeación de un proyecto donde el alumno escribe un microrrelato sobre cómo es y crea una representación artística complementaria, a partir de lectura guiada de textos de alumnos.

La página presenta dos textos de un niño llamado Valente (7 años), uno en lengua yaqui y otro en español, sobre su familia, y pide comentar qué se conoce de quienes los escribieron.

Actividad de recuperación en la que los alumnos identifican y marcan los adjetivos que describen a una persona entre un listado de palabras, y escriben palabras que los describen a ellos mismos.

La página guía al estudiante a planificar un microrrelato descriptivo sobre cómo es, acompañado de una representación artística, y a trabajar colaborativamente copiando una planificación en cartulina.

La página presenta una plantilla de planificación de proyecto (objetivo, actividades, tiempos, materiales, autor y producciones), explica qué es un diario de clase e invita a dibujar a un compañero de forma respetuosa.

La página guía al estudiante de primer grado a redactar un microrrelato que exprese cómo es, integrando retroalimentación de un compañero y del maestro, y a leerlo en voz alta en grupo.

La página orienta al estudiante a recibir y dar sugerencias respetuosas sobre su microrrelato, identificar avances y dificultades en su diario de clase, y crear una representación artística basada en su historia.

La página orienta a los estudiantes de 1° de primaria a integrar sus creaciones artísticas mediante un teatro guiñol y a difundir sus trabajos ante la comunidad escolar y vecinal.

La página describe actividades prácticas para organizar una exposición comunitaria: preparar el espacio, cartelería, invitaciones y recoger opiniones escritas de los asistentes sobre los productos elaborados.

La página cierra el proyecto comunitario: recopilar y difundir microrrelatos, analizar logros y mejoras con la comunidad, y registrar los acuerdos asamblearios en el cuaderno.

Presenta la aventura de aprendizaje sobre los héroes sin capa de la comunidad y propone observar tres imágenes de personas que ayudan para comentar qué hacen y por qué su labor es importante, como inicio de una obra de teatro colectiva.

La página pide al estudiante elaborar tres preguntas para sus familiares sobre personas que ayudan en la comunidad, identificar a un héroe local y copiar un esquema de planificación de 7 pasos para representar una obra de teatro.

La página define qué es una comunidad y propone dos actividades grupales: conversar sobre personas que ayudan a la comunidad y representar la historia elegida.

La página pide que, en comunidad y con guía del maestro, los alumnos redacten un guion teatral basado en la historia seleccionada, registrando datos de la persona protagonista, su forma de ayudar, momentos clave de su vida y el final de la historia.

La página orienta el ensayo de una representación teatral sobre héroes comunitarios y propone preguntas de reflexión para que los alumnos evalúen su desempeño y el de sus compañeros con respeto.

La página guía a los alumnos de 1° de primaria en el ensayo de su obra de teatro comunitario y en el acuerdo de acuerdos prácticos para la presentación: orden de intervención y lista de objetos necesarios.

Actividad grupal en la que los alumnos diseñan una invitación para su obra de teatro con nombre, lugar, fecha y hora, y la reparten a familiares y en lugares públicos.

La página guía a los estudiantes primarios a presentar su obra de teatro en la comunidad, recoger comentarios del público y reflexionar sobre cómo pueden ser héroes sin capa ayudando a los demás.

Apertura del proyecto 'Mi huerto de plantas medicinales', donde los estudiantes leerán un texto sobre el uso tradicional de plantas como la árnica y la manzanilla y elaborarán un herbario y un huerto.

Página de proyecto comunitario de 1° de primaria en la que los estudiantes dialogan sobre las plantas medicinales de su localidad y las partes del cuerpo humano, además de conocer el concepto de medicina herbolaria.

Página de planificación del proyecto comunitario que lista los materiales necesarios por integrante y por pequeña comunidad, y pide al estudiante formar grupos, escribir acuerdos de convivencia y colaboración, y aplicarlos durante la aventura de aprendizaje.

Actividad colaborativa de primaria: se traza una silueta humana, se perfila con pegamento y aserrín, y se investigan las partes internas y externas del cuerpo humano.

La página invita a investigar qué son las plantas medicinales, cómo se usan en la comunidad y a entrevistar a un adulto mayor y a un vecino sobre los remedios naturales que emplean para aliviar malestares.

La página guía a los estudiantes a enlistar plantas medicinales identificadas en un cuadro, dibujarlas, comparar registros con su comunidad y reflexionar sobre su uso, además de iniciar un herbario escolar.

La página guía a los alumnos paso a paso para recolectar plantas medicinales de su comunidad, prensarlas y secarlas entre hojas de periódico al sol, y finalmente montarlas en un herbario con su nombre y el malestar que alivian.

La página indica cómo elaborar la portada del herbario con dibujo y plastilina verde, cómo engraparlo, y plantea acuerdos de plenaria para comparar plantas medicinales registradas según la parte del cuerpo que alivian.

La página pide completar un diagrama de Venn sobre plantas medicinales (uso externo e interno), comentar acciones caseras de cuidado y elaborar un cartel comunitario.

La página invita a crear un pequeño huerto de plantas medicinales en casa: elegir dos plantas del herbario, conseguirlas y propagarlas por estacas cuando se obtienen de un entorno natural.

La página indica cómo preparar cubetas con tierra de composta, sembrar una planta en cada una, ubicarlas en un lugar iluminado, regarlas con atomizador por la noche y registrar cada tres días los cambios observados.

Página de cierre de un proyecto comunitario de 1° de primaria: los niños dibujan o fotografían su huerto de plantas medicinales, reflexionan sobre emociones y aprendizajes, y escriben acuerdos asamblearios para cuidar su cuerpo.

Proyecto comunitario en el que los alumnos leen sobre Julia, una niña de Tabasco que consume comida chatarra, y descubren sus efectos en la salud para promover refrigerios saludables en su comunidad.

La página propone actividades individuales y comunitarias para identificar los efectos de los alimentos chatarra en el cuerpo, crear un collage con recortes e investigar con la comunidad su consumo y consecuencias para la salud.

La página presenta la lista de materiales necesarios para el proyecto y tres pasos de organización en equipo para responder el punto 3 de 'Saberes de nuestra comunidad'.

La página plantea una encuesta comunitaria para indagar qué comidas y bebidas chatarra consumen las personas de la localidad y sus posibles consecuencias en la salud, con preguntas guía y ejemplos de alimentos chatarra.

La página invita a reflexionar sobre el consumo de alimentos chatarra vs. saludables, explica la reacción del cuerpo ante el exceso de aditivos y propone un experimento grupal con una botella de refresco.

La página describe un experimento guiado con embudo, globo, sal y una botella de refresco para observar un cambio, vinculado a cómo la comida chatarra altera la digestión y provoca dolor e inflamación estomacal.

La página propone investigar en bibliotecas o internet los efectos negativos del exceso de comida chatarra y completar un esquema individual sobre alimentos poco saludables que se consumen con frecuencia.

La página pide completar un párrafo sobre el alimento poco saludable más consumido en la localidad y sus efectos, y propone integrar a más personas para construir un deshidratador solar con golosinas saludables.

La página presenta el procedimiento de 6 pasos para construir una caja de cartón con bolsa transparente, agujeros y fruta de temporada, desarrollando seguimiento de instrucciones secuenciales en primaria.

La página indica cómo colocar el deshidratador solar, llevar un registro diario de observación durante cinco días y guardar el alimento cuando esté deshidratado y en buen estado.

Los estudiantes ponen a prueba su deshidratador solar con distintos alimentos, registran los resultados en un diario de observación y proponen mejoras para obtener refrigerios saludables.

Página de cierre del escenario comunitario donde los niños dibujan el deshidratador solar construido, dialogan sobre refrigerios saludables y registran los acuerdos asamblearios.

Página de inicio de la aventura de aprendizaje 'Cuentaestrellas', donde los estudiantes leen un texto sobre la contaminación lumínica y detectan problemas asociados con el exceso de luz nocturna en su comunidad.

La página plantea preguntas de indagación para que los niños observen el cielo durante el día y la noche, investiguen el Cuentaestrellas y expliquen por qué en algunos lugares no se ven estrellas.

La página 126 del libro Proyectos Comunitarios plantea un plan de acción con materiales por integrante y por pequeña comunidad, además de actividades para organizarse y preguntar qué se ve en el cielo de día y de noche.

Página de actividades de observación en la que los niños de 1° comparan lo que se ve en el cielo durante el día y durante la noche, registrando sus ideas en el cuaderno.

La página guía a los alumnos de 1° de primaria para construir un 'telescopio' con un tubo de papel higiénico y un círculo negro agujereado que representa el cielo estrellado, y para investigar cómo se agrupan las estrellas en su comunidad.

Los estudiantes perforan un segundo círculo negro con la figura de un grupo de estrellas, observan a través del tubo hacia una zona iluminada, cuentan los agujeros de ambos discos y reflexionan si así podrían verse más o menos estrellas en el cielo nocturno.

La página propone actividades de observación directa del cielo por la noche y la comparación de lo visto de día y de noche, registrándolo con dibujos y conteos de estrellas.

Los estudiantes comparan sus dibujos del cielo nocturno, analizan por qué difieren y organizan una salida nocturna para registrar la inclinación de la cabeza y el número de estrellas visibles, preparando la construcción de un Cuentaestrellas.

La página propone fabricar con papel, hilo, tuerca y tubo de papel higiénico un instrumento llamado Cuentaestrellas para registrar cuántas estrellas se observan y cuánto se inclina la cabeza al mirar el cielo, mediante un procedimiento de siete pasos con pliegue, corte y montaje.

La página guía una actividad nocturna donde los estudiantes usan el Cuentaestrellas para observar estrellas y registran sus hallazgos en un esquema clasificado por dibujo, cantidad y posición del tubo.

La página plantea por qué en algunos lugares se ven menos estrellas y propone una actividad para que los estudiantes identifiquen las fuentes de luz artificial de su comunidad mediante preguntas y entrevistas.

La página propone organizar una entrevista a una persona de la comunidad para indagar qué partes de su casa y qué lugares cercanos están alumbrados de noche, y reconocer el tipo de lámparas utilizadas; además define la luz artificial.

La página describe una actividad comunitaria: escribir preguntas para una entrevista con un compañero de otro grado, realizarla y anotar las respuestas, además de un experimento con una caja forrada de negro y estrellas fluorescentes para observar si la luz artificial oculta las estrellas.

La página continúa un experimento de luz: se coloca una linterna en una caja con estrellas y se observa cómo cambia la intensidad del brillo al cubrirla con un vaso transparente o uno opaco.

La página propone que los estudiantes exploren cómo el alumbrado de casas y calles afecta la observación de estrellas, organicen sus registros en su cuaderno y compartan sus hallazgos con la comunidad.

La página propone organizar una salida nocturna en comunidad usando el Cuentaestrellas construido, siguiendo una secuencia de pasos para observar y contar estrellas en distintas direcciones del cielo, y reflexionar sobre cómo el alumbrado artificial afecta la visibilidad de las estrellas.

La página pide comparar cuántas estrellas se observan con el Cuentaestrellas y acordar acciones comunitarias para reducir la contaminación luminosa y ver más estrellas.

Actividad de cierre donde los estudiantes dibujan el Cuentaestrellas construido, narran la historia de su elaboración con dificultades y acuerdos asamblearios para prevenir la contaminación lumínica y ver más estrellas.

Página de proyecto comunitario en la que los estudiantes leen un texto sobre accesibilidad (Mario, silla de ruedas) y proponen rampas como solución, comentando si en su comunidad hay caminos accesibles.

La página propone reflexionar sobre la necesidad de rampas en la comunidad para personas con movilidad reducida y planificar en equipo cómo resolver retos de acceso y movimiento de objetos mediante planchas inclinadas (rampas) como máquinas simples.

La página propone actividades para que los estudiantes identifiquen en su comunidad las dificultades que enfrentan las personas al mover objetos a lugares altos (banquetas, escalones) y propongan soluciones solidarias en grupo.

Actividad práctica en la que los niños suben una botella llena de tierra a una silla, primero cargándola a mano y luego usándola una tabla inclinada (rampa), descubriendo así una forma más fácil de llevar objetos a lugares altos.

La página invita a comparar las trayectorias que dejó una botella al subir por tablas inclinadas, registrando el camino, las posibles causas si se sale de la trayectoria y las soluciones.

La página propone acuerdos en pequeñas comunidades para comparar las formas de subir una botella con arena a un lugar alto, registrando en un esquema si cada forma resultó fácil o difícil y concluyendo cuál fue la mejor.

Página de cierre de proyecto donde los estudiantes aplican lo aprendido sobre rampas y tablas a problemas reales de su comunidad, comunicando hallazgos y proponiendo soluciones.

Página de cierre del escenario comunitario donde los alumnos reflexionan sobre la rampa que diseñaron, escuchan a sus compañeros y escriben los acuerdos asamblearios sobre el uso de rampas.

Presenta la aventura de aprendizaje sobre el derecho a la alimentación saludable, en la que los estudiantes elaborarán una infografía de alimentos benéficos disponibles en su comunidad y leerán un texto de presentación sobre Alberto y su abuelita en el campo.

Página con preguntas de indagación sobre los alimentos que consume la familia y los cuidados para la salud, además de la sección 'Recolectamos' sobre los recursos naturales de México para la alimentación y un diálogo sobre buena y mala alimentación.

La página pide investigar de manera individual en qué consiste una alimentación nutritiva, suficiente y de calidad y por qué es un derecho de niñas, niños y adolescentes, registrar los hallazgos y luego compartirlos en asamblea para identificar semejanzas, diferencias y valor de contar con buena alimentación.

Los estudiantes escuchan la continuación de la historia de Alberto y Julia, en la que se cuestiona qué alimentos favorecen una buena alimentación y dónde obtenerlos en la comunidad; a partir de ello, la maestra propone crear una infografía de alimentos benéficos.

Actividad de proyecto en colectivo donde los alumnos identifican lugares de venta de alimentos en su comunidad y entrevistan a los encargados para valorar si esos alimentos favorecen una alimentación nutritiva, suficiente y de calidad, con el fin de elaborar una infografía.

La página propone actividades en comunidad: investigar alimentos nutritivos, elaborar una infografía sobre el derecho a una alimentación de calidad y dibujar un croquis comunitario con sitios donde conseguir alimentos nutritivos.

Cierre de un proyecto comunitario en el que los estudiantes muestran en asamblea sus infografías y croquis, los pegan en espacios públicos para compartir información sobre nutrición y reflexionan sobre la conclusión de la historia de Alberto.

La página presenta un escenario comunitario de proyecto donde los estudiantes planean menús nutritivos, dialogan sobre mejoras a la alimentación en casa y la escuela, y responden preguntas sobre la importancia de una alimentación de calidad.

Presenta el proyecto 'Muestra de saberes y quehaceres', donde los estudiantes conocerán oficios y profesiones y cómo las personas participan en la casa y la comunidad, a partir de un texto de asamblea sobre las vocaciones de los alumnos de 1° B.

La página invita a los estudiantes a observar una imagen, expresar sus aspiraciones futuras y a investigar cómo participan responsablemente en su casa y comunidad, registrando sus hallazgos en el cuaderno.

La página pide a los estudiantes intercambiar puntos de vista sobre su investigación, definir por qué es fundamental participar responsablemente en casa y la comunidad, y escuchar la continuación de la historia del grupo 1° B, que culmina con la propuesta de una Muestra de saberes y quehaceres.

La página propone organizar en comunidad una 'Muestra de saberes y quehaceres': identificar oficios locales, redactar preguntas para las personas oficiosas y planear un evento con invitaciones creativas usando lápices de colores y hojas.

La página continúa un proyecto comunitario de 1° de primaria: invitar a personas de oficios y profesiones a una muestra, formular preguntas el día del evento y reflexionar sobre la participación responsable en la casa y la comunidad.

La página invita a los estudiantes a reflexionar sobre la Muestra de saberes y quehaceres: dibujar el oficio favorito, completar una frase sobre participación responsable y crear en equipo una historia con las actividades observadas.

La página invita a los alumnos de 1° B a escuchar la continuación de su historia de proyecto y a realizar en grupo una promoción de ideas sobre actividades de participación responsable en la comunidad.

La página propone actividades para que los niños acuerden con su familia y su comunidad acciones responsables de cuidado del entorno, representen su participación en un mapa mental y registren los acuerdos asamblearios para organizar la Muestra de saberes y quehaceres.

La página introduce el tema de los microorganismos mediante una lectura sobre enfermedades que causan y alimentos que producen, pidiendo a los estudiantes dialogar sobre lo leído.

Los estudiantes exploran el concepto de microorganismos, investigan cuáles son benéficos o dañinos, qué son las levaduras y sus usos, y debaten en comunidad y asamblea lo aprendido.

La página presenta el planteamiento del problema sobre el crecimiento de las levaduras en distintas condiciones ambientales y la lista de materiales para el experimento en comunidad de aula.

La página describe el procedimiento de un experimento de 7 pasos para observar cómo reacciona la levadura en 4 vasos con distintos ingredientes (azúcar, sal) y temperaturas (ambiente y caliente).

Página de cierre de una experiencia sobre levadura: los estudiantes dibujan y comparan lo observado en tres vasos tras media hora, dialogan sobre los cambios y escriben qué vaso contiene las levaduras capaces de esponjar masa para pan.

La página pide completar un mapa mental sobre las levaduras (qué comen, cómo son, beneficios) y reflexionar comunitariamente sobre los factores que favorecen su crecimiento a partir del experimento de Citlali.

Página inicial del proyecto 'Farmacia viviente' que introduce a los alumnos a las plantas medicinales mediante la lectura del texto de Gaby, nieta de Angelita, quien aprende de su abuela en Basaseachi, Chihuahua.

Los estudiantes indagan sobre las plantas medicinales de su localidad, dialogan en asamblea sobre su importancia para la salud y registran sus beneficios con apoyo de fuentes de información.

Los estudiantes intercambian información sobre plantas medicinales de su localidad, dialogan sobre su utilidad y escuchan la continuación de la historia de Gaby, quien contrajo covid-19 y usó infusiones de plantas medicinales propuestas por su abuelita.

La página presenta el proyecto 'Farmacia viviente', en el que estudiantes de primaria recogen plantas medicinales de su comunidad, reúnen los materiales necesarios y organizan una caja-huerto para identificar y cuidar plantas curativas.

La página describe el procedimiento en 5 pasos para crear una 'Farmacia viviente': encuesta sobre plantas medicinales, selección de la planta, armado de la caja con malla, piedras y tierra, ubicación y cuidado, y elaboración de un cartel informativo para la comunidad.

La página invita a visitar las farmacias vivientes de la comunidad y a registrar en el cuaderno las plantas medicinales sembradas por otras comunidades, siguiendo un ejemplo con la sábila (dibujo, nombre común y beneficios para la salud).

La página propone actividades grupales e individuales para difundir los beneficios de las plantas medicinales en la comunidad escolar y valorar la experiencia de crear un cartel con las plantas representativas.

La página propone que los alumnos identifiquen plantas medicinales de su comunidad, reflexionen sobre su uso e importancia y redacten los acuerdos asamblearios para construir farmacias vivientes.

Presenta un proyecto de aprendizaje donde los estudiantes organizarán un Encuentro de personajes relevantes de su comunidad, leyendo un texto sobre Benjamín y dialogando sobre los trabajos que existen en su localidad.

La página invita a identificar y dialogar sobre los personajes relevantes de la comunidad y sus trabajos que cubren necesidades básicas, investigando individualmente y luego compartiendo hallazgos en grupo.

Continúa la historia de Benjamín, quien investiga sobre la corredora ralámuli María Lorena Ramírez y plantea cómo conocer a los personajes relevantes de su comunidad, proponiendo organizar un Encuentro de personajes relevantes.

La página describe los materiales y el procedimiento paso a paso para que los estudiantes organicen un encuentro comunitario con personajes relevantes, eligiendo invitados, organizando el evento y preparando preguntas.

La página orienta el desarrollo del 'Encuentro de personajes relevantes': tareas del día del evento, una actividad de dibujo individual y una puesta en común valorativa en plenaria sobre la importancia de reconocer a las personas destacadas de la comunidad.

La página guía al estudiante para reflexionar sobre su futuro rol en la comunidad, responder individualmente por qué son significativas las actividades de los personajes relevantes, dialogar con el maestro y redactar los acuerdos asamblearios para organizar el Encuentro de personajes relevantes.

Presenta una aventura de aprendizaje sobre la elaboración de un Cartel de autoridades comunitarias, a partir del caso de Armando, que enfrenta conflictos con sus vecinos por ruido y basura.

La página aborda los conflictos en la comunidad y el papel de las autoridades, pidiendo al estudiante identificar un conflicto, dialogar sobre situaciones vividas e investigar quiénes son las autoridades de su comunidad y cuáles son sus funciones.

La página propone una actividad grupal para comparar investigaciones sobre conflictos vecinales y dialogar sobre las autoridades que los resuelven, además de leer la continuación de la historia de Armando, donde se aborda el ruido y la basura como principales conflictos en México.

Actividad de proyecto donde los estudiantes encuestan a cinco vecinos sobre conflictos de la comunidad, comparan resultados y relacionan cada conflicto con la autoridad comunitaria que podría resolverlo, para elaborar un cartel.

La página continúa un proyecto comunitario: investigar cómo solicitar apoyo a autoridades, elaborar un cartel informativo y reflexionar sobre la importancia de resolver conflictos en la comunidad.

Página de cierre de proyecto comunitario donde los estudiantes leen cómo concluyó la historia de Armando, responden preguntas sobre el papel de las autoridades en los conflictos comunitarios y acuerdan en asamblea los elementos de su cartel de autoridades comunitarias.

Página de inicio del proyecto 'Conozco, cuido y aprecio mi comunidad' que presenta el propósito de organizar una campaña informativa y el punto de partida con una actividad de unir anécdotas con imágenes.

La página presenta un escenario comunitario con anécdotas de la familia de Guadalupe (comidas tradicionales, salidas familiares, uso de la vela antes de la energía eléctrica) y pide analizar características, actividades y necesidades de su comunidad.

La página invita a los estudiantes a describir las características y actividades de su familia, compararlas con las de sus compañeros y preguntar a sus familiares sobre tradiciones y formas de apoyo en la comunidad, incluyendo emergencias.

La página invita a los estudiantes de 1° a reflexionar sobre la diversidad de orígenes, características y actividades de sus familias, apoyándose en el texto '¿A quién le toca?' de Gabriela Peyron, para entender que aunque somos diferentes debemos convivir respetando a los demás.

La página propone preguntas de reflexión sobre la vida en comunidad y una actividad de unir personajes con acciones que consideran a los demás.

La página plantea dos actividades: compartir en plenaria una anécdota de ayuda en la comunidad y entrevistar a invitados sobre su participación colaborativa, apoyándose en los valores comunitarios.

La página propone que los estudiantes dialoguen sobre actividades de cuidado comunitario, reflexionen sobre la falta de acuerdos y valoren la colaboración, además de planear una campaña con folletos y carteles.

La página pide a los estudiantes de 1° de primaria planificar en equipo una campaña comunitaria, respondiendo cinco preguntas guía (qué, para qué, cuándo, con qué recursos y quiénes colaboran) y elaborando un esquema organizador con personas participantes, actividad, tiempo, recursos y propósito.

La página propone una actividad de investigación sobre el entorno comunitario del estudiante: con apoyo de un familiar, debe recabar información (biblioteca, internet o entrevistas) y llenar una 'Ficha de mi comunidad' con datos sobre su nombre, fundación, fiestas, lenguas, comida típica, cambios históricos, participación ciudadana y valores.

La página propone crear un folleto ilustrado de seis páginas sobre los rasgos, tradiciones, historia, valores y formas de colaboración de la comunidad del estudiante.

La página propone actividades colaborativas para primaria: intercambiar y comparar folletos sobre la comunidad, reflexionar sobre la diversidad, y elaborar carteles con valores comunitarios para pegar en distintos lugares.

La página propone organizar una exposición comunitaria de los folletos elaborados, recoger respuestas de los asistentes sobre semejanzas y diferencias, y promover una reflexión sobre diversidad, valores y participación comunitaria.

La página propone actividades comunitarias de donación de macetas con plantas y reflexión sobre la diversidad y los valores en la comunidad, para 1.º de primaria en México.

Página de evaluación y cierre de un proyecto comunitario en primaria, donde el estudiante reflexiona individualmente sobre su comunidad y, en grupo, valora la experiencia de una campaña.

La página propone actividades de reflexión en parejas y en plenaria sobre la participación en una campaña comunitaria, y pide redactar acuerdos asamblearios para promover valores comunitarios.

Página de inicio de un proyecto de Primaria en la que los alumnos identifican las emociones que muestran los personajes de una ilustración y conversan sobre cómo se expresan las emociones de forma respetuosa.

Página de actividades donde el estudiante elige una emoción, la representa en dibujos, la comparte en comunidad y, con un familiar, identifica objetos, olores o texturas que generan emociones, registrando sus observaciones.

La página propone actividades en pequeñas comunidades y de investigación individual para que los alumnos compartan cómo reaccionan sus familias ante las mismas emociones e investiguen formas respetuosas de expresarlas.

La página propone montar con el grupo un Museo de las emociones, observar una imagen para decidir qué incluir y registrar en un esquema la organización del evento (lugar, fecha, invitados y participantes).

La página continúa el proyecto de un museo escolar: definir las salas y exponer obras que expresen emociones. Luego se centra en la sala de pintura, observando 'El grito' de Edvard Munch y creando una pintura propia por pasos.

La página guía al estudiante para planear los materiales de su pintura, elaborarla individualmente, registrarla en una ficha (título, autor, materiales) y compartirla en asamblea con la comunidad, comentando cómo expresa emociones.

La página continúa un proyecto comunitario: se transfiere la ficha de la pintura a una tarjeta, se guardan los trabajos para el museo y se prepara una sala de fotografía con recortes que muestren emociones expresadas de manera respetuosa.

La página guía a los alumnos de 1° de primaria a pegar sus fotografías en una cartulina, darles un nombre, elaborar una ficha técnica y compartir en plenaria las emociones que expresan sus obras para montar un museo.

La página propone que los niños observen fotografías familiares en casa, identifiquen las emociones que transmiten y las compartan en pequeñas comunidades para montar una sala de fotografía en el museo escolar, cuidando las imágenes para que regresen a su casa en buen estado.

La página invita a observar obras de arte-objeto hechas con objetos cotidianostransformados, a comentar en plenaria qué objetos reconocen y cómo se modificaron, y a iniciar la creación de una obra que represente una emoción.

La página propone actividades para primaria donde los estudiantes analizan la obra 'Tesoro de lágrimas', eligen una emoción, diseñan su propio arte-objeto y planifican en comunidad los materiales y responsables para construirlo.

La página propone que los alumnos de primer grado armen un museo escolar con pinturas, fotografías y arte-objetos, elaboren letreros de sala, monten las obras y conformen tres pequeñas comunidades, cada una con su sala asignada.

La página propone que los estudiantes se organicen como guías de una sala del museo escolar, preparen un esquema con lo que exhiben y su autora, y redacten en asamblea el discurso de inauguración del Museo de las emociones.

La página continúa un proyecto comunitario de primaria: los estudiantes preparan la inauguración de un Museo de las Emociones, redactan discursos e invitaciones e invitan a la comunidad.

La página cierra el proyecto 'Museo de las emociones': instrucciones para la inauguración (discurso, guía de salas, libro de visitas) y una evaluación final individual donde el niño dibuja qué formas de expresión emocional aprendió y cómo expresarlas con respeto.

La página propone actividades de asamblea escolar para leer opiniones de visitantes del Museo de las emociones, reflexionar sobre la expresión respetuosa de emociones y escribir acuerdos asamblearios comunitarios.

Página de inicio de un proyecto comunitario de 1° de primaria en México: identificar riesgos de accidentes y violencia en los lugares de juego y proponer un pliego petitorio para evitarlos.

La página plantea actividades de observación sobre ilustraciones de la página anterior para identificar riesgos y accidentes, una plenaria sobre accidentes vividos al jugar y un dibujo individual de uno de esos accidentes.

La página invita a los estudiantes a recorrer con su familia los espacios públicos donde juegan para identificar riesgos de accidentes, atropellos y violencia, promoviendo el derecho a jugar en condiciones seguras.

La página guía al estudiante a observar con un familiar los riesgos de su comunidad, anotar respuestas a preguntas guía, entrevistar a familiares y vecinos, y elaborar en aula una lista de riesgos identificando los que afectan a los espacios de juego.

La página define el pliego petitorio y propone que los estudiantes organicen, en comunidad de aula, las actividades para redactar y presentar uno dirigido a las autoridades, promoviendo espacios de juego seguros.

Los estudiantes identifican riesgos en su comunidad y proponen acciones para evitarlos, completando una tabla a partir de sus observaciones previas.

Los estudiantes diseñan en comunidad de aula el pliego petitorio sobre riesgos de su comunidad, responden dos preguntas clave y listan los elementos que debe incluir el documento final.

La página propone actividades prácticas para involucrar a la comunidad en el pliego petitorio: elaborar una invitación personalizada y montar una exposición con dibujos y fotografías para dialogar sobre riesgos en espacios públicos.

La página indica pasos para presentar el pliego petitorio a la comunidad, recabar firmas, entregarlo a la autoridad local y dar seguimiento con una tabla de verificación.

Los estudiantes evalúan los resultados de su pliego petitorio comunitario mediante una tabla de autoevaluación y reflexionan en grupo sobre mejoras, dificultades y acuerdos asamblearios.

Presenta un proyecto comunitario en el que los alumnos prepararán un café literario para fomentar la lectura entre sus compañeros, familia y comunidad, iniciando con la lectura en plenaria de un texto.

Página con el cuento infantil 'La casa en el aire' de Edna Torres y cinco preguntas de comprensión lectora a responder en grupo.

La página propone dibujarse leyendo en casa, compartir en plenaria hábitos de lectura familiar y encerrar en una imagen a las personas que están leyendo.

La página plantea actividades de lectura en comunidad: comparar en plenaria, proponer alternativas para un niño sin libros en casa y marcar lugares donde hay libros disponibles.

La página propone leer un texto sobre los beneficios de la lectura, observar una infografía titulada «La lectura en México», comentar en grupo por qué se lee poco en el país y organizar una encuesta entre compañeros de otros grados para averiguar sus gustos de lectura.

La página orienta al estudiante a diseñar una encuesta sobre hábitos de lectura, aplicarla en la comunidad, comentar los resultados y entrevistar a un familiar sobre sus gustos de lectura.

La página propone actividades colaborativas para investigar el fomento a la lectura con la familia, compartir hallazgos en plenaria, proponer ideas para incentivar la lectura en la comunidad y reflexionar sobre su aplicabilidad, culminando con la idea de organizar un café literario.

La página presenta la actividad 13 de un proyecto comunitario: organizar un café literario, definiendo qué es, qué bebida preparar (infusión sin azúcar con frutas y verduras), quiénes participarán y qué materiales de lectura elegir.

La página guía a los estudiantes de 1° de primaria a organizar en equipo un café literario mediante plenaria y la completación de un plan de actividades con desarrollo y fechas.

La página propone organizar un café literario en un espacio público y, en 'Creatividad en marcha', buscar, prestar, compartir y revisar en comunidad de aula textos de distintos géneros según los gustos de lectura.

La página propone actividades colaborativas e individuales para organizar un café literario en primaria: seleccionar y asignar textos, acordar sesiones de lectura, intercambiar materiales con familiares y compañeros, y anotar en el cuaderno las impresiones (emociones, momentos, gustos) para comentar en plenaria.

La página propone actividades de escritura creativa (transformar una historia) y de organización de un café literario: acordar actividades, elaborar carteles con fecha, textos y actividades, y colgarlos en la escuela.

La página indica los pasos finales para montar y llevar a cabo un café literario en la escuela: preparar el espacio, escribir una bienvenida, realizar el evento y evaluarlo con los asistentes.

La página propone una actividad de cierre del café literario: dibujar la sesión con globos de diálogo, dialogar en plenaria sobre si se fomentó la lectura, reflexionar mejoras y escribir acuerdos asamblearios para fomentar la lectura en comunidad.

Presenta el propósito de un proyecto comunitario de primaria: organizar una exposición y celebración comunitaria, iniciando con el relato de una maestra sobre la fiesta del tambor y del elote del pueblo wixárika.

La página describe las fiestas tradicionales de la comunidad wixárika (Tatei Neixa) y propone actividades para que los niños identifiquen y comenten las celebraciones tradicionales de su propia comunidad.

Página que invita a los estudiantes de 1° de primaria a reflexionar sobre qué significa pertenecer a una comunidad wixárika y a la propia, el valor del trabajo colaborativo y la organización de las fiestas populares, mediante comentarios en grupo y diálogos en tríos.

La página orienta a los estudiantes a comprobar sus respuestas sobre festividades mediante indagación familiar, identificación de lugares de celebración y consulta en bibliotecas o internet, y a organizarse para la exposición y celebración comunitaria del Día de Muertos.

La página propone que los estudiantes, en comunidad y con apoyo del maestro, planeen una fiesta en su comunidad respondiendo cinco preguntas guía y organizando las actividades en una tabla con personas, tareas, propósito, tiempo y recursos.

Los estudiantes investigan en equipo cómo se celebra el Día de Muertos en su propia comunidad (origen, costumbres, gastronomía, vestimenta, cambios históricos y participación comunitaria) y comparan sus hallazgos en plenaria.

La página invita a observar fotografías de celebraciones del Día de Muertos en México, compararlas con las costumbres locales y elaborar una lista de materiales para organizar una celebración comunitaria.

La página orienta actividades comunitarias sobre la celebración del Día de Muertos: elaborar preguntas, entrevistar a familiares o personas de la comunidad y recabar relatos sobre cómo se vivía esta fiesta en la niñez, identificando elementos que cambian y los que se conservan.

La página plantea actividades de un proyecto comunitario: comparar entrevistas en plenaria, dibujar la evolución de la celebración del Día de Muertos y visitar con un adulto lugares relacionados con la ofrenda.

La página propone que los estudiantes, con ayuda de su acompañante, registren datos y graben actividades de lugares relacionados con el Día de Muertos, y luego entrevisten a los encargados con cinco preguntas guía sobre asistencia, ofrenda y otras tradiciones comunitarias.

La página propone una plenaria reflexiva sobre pertenencia comunitaria y organiza la preparación de una exposición escolar del Día de Muertos, enlistando materiales y carteles a elaborar en pequeñas comunidades.

La página plantea actividades para que los estudiantes organicen una fiesta escolar del Día de Muertos con apoyo de la comunidad: reunir alimentos, elaborar adornos e invitar a especialistas de los sitios visitados a compartir sus conocimientos.

La página pide a los estudiantes de primer grado convocar a su comunidad a una celebración del Día de Muertos y elaborar una invitación a partir de un modelo con espacios para fecha, hora, lugar, descripción y participantes.

Página de cierre de un proyecto comunitario de 1° de primaria donde los estudiantes reflexionan en comunidad e individualmente sobre sus emociones, logros y aprendizajes al preparar la exposición y celebración del Día de Muertos, y registran los acuerdos asamblearios.

Página con los créditos bibliográficos: listado alfabético de las fuentes consultadas para elaborar el libro, con autores, año, título, editorial y enlaces de consulta.

Página de referencias bibliográficas del libro Proyectos Comunitarios para 1° de primaria, que lista las fuentes consultadas (libros, artículos, documentos oficiales y videos) sobre huertos urbanos, alimentación, trabajo colaborativo, astronomía y ciudadanía.

Página de créditos iconográficos que lista los nombres de ilustradores, creadores visuales y fotógrafos por convocatoria junto con las páginas del libro en las que aparece su trabajo.

Página de créditos que lista el origen, autoría y licencia de cada fotografía usada en el libro, organizada por número de página, dentro del escenario comunitario.

Página de créditos del libro que agradece a las instituciones que colaboraron en su elaboración y presenta los datos de la edición impresa.

Encuesta de opinión para que los niños de primer grado valoren su Libro de proyectos comunitarios y expresen sus ideas sobre bibliotecas y lectura en casa, ejerciendo su derecho a participar.

Página con la ficha de identificación del material educativo: contiene el encabezado de la SEP y un formulario para registrar los datos generales del alumno (entidad, escuela, turno, nombre, domicilio y grado).

Contraportada del libro de texto gratuito 'Proyectos Comunitarios' para 1.º de primaria, ciclo 2025-2026, con ilustración de una plaza comunitaria, créditos de la ilustradora Katia Recio y logotipos de la SEP y del Fondo de Cultura Económica.