La retroalimentación en la evaluación formativa
Respuesta rápida
La retroalimentación formativa compara el trabajo con criterios y modelos para mejorar durante el proceso; la evaluativa valora el desempeño final respecto al inicio y a los propósitos del curso.
Solución — Página 70
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Análisis del contenido
Esta página es material de formación docente (sección "Docente") y no contiene ejercicios para el estudiante. Se explica la retroalimentación como componente central de la evaluación formativa.
- Función de la retroalimentación. No se limita a señalar errores: ayuda a reflexionar sobre sus causas y sostiene la confianza del estudiante en que puede mejorar.
- Componente comunicativo. La evaluación media la interacción docente-estudiante en torno al propósito de aprendizaje y sus resultados; la retroalimentación de calidad informa a la comunidad sobre el desempeño.
- Limitación práctica (Martínez, 2013; Anijovich, 2010). No siempre orienta y hay poco tiempo para retroalimentar todas las producciones; se sugiere definir criterios y establecer de forma explícita qué trabajos recibirán retroalimentación escrita, de forma rotativa y con qué frecuencia.
- Aportes de la retroalimentación. Ofrece crítica constructiva, aclara metas y expectativas, refuerza prácticas, permite corregir errores, promueve la comunicación positiva, la introspección y la autoevaluación.
- Retroalimentación formativa. Ocurre durante o después del aprendizaje y compara el trabajo con criterios, rúbricas, modelos, ejemplos o muestras de trabajos excelentes (Martínez, 2013).
- Retroalimentación evaluativa. Al terminar el curso, señala el desempeño alcanzado respecto al inicio, en contraste con los compañeros y con los propósitos fijados.
- Operativización. Se propone dar cuenta de los "recorridos" estudiantiles mediante interrogantes planteadas por Anijovich y Cappelletti (2017, pp. 98-99).
Respuesta orientativa: La retroalimentación es el puente comunicativo entre evaluación y aprendizaje; para ser efectiva debe ser oportuna, basada en criterios explícitos y orientada a la mejora, no solo a la calificación.
Contenido de la página
aceptar los errores, sino de ayudar a reflexionar sobre lo que los causa y de impulsar en cada niña y niño el sentimiento de que puede lograrlo, de que puede hacerlo mejor.
La evaluación, por tanto, tiene un componente comunicativo que media la interacción entre docentes y estudiantes respecto al propósito de aprendizaje y sus resultados. Proporcionar retroalimentación de calidad es una habilidad que los y las docentes desarrollan para brindar a su comunidad información valiosa sobre su desempeño y mejorar el aprendizaje.
Martínez (2013) refiere a Anijovich (2010), quien menciona que la retroalimentación que brinda la o el docente no siempre cumple con la función de orientar. Además, se cuenta con poco tiempo para ofrecer retroalimentación sustantiva a todas las producciones de los estudiantes. En esta situación, el autor sugiere definir criterios y determinar en forma explícita qué trabajos recibirán retroalimentación escrita de forma rotativa y con qué frecuencia, entre otros aspectos.
La retroalimentación ofrece una crítica constructiva, aclara las metas y expectativas, refuerza acciones y prácticas y ofrece información para corregir errores. Sobre todo, pone de manifiesto el compromiso del docente con sus estudiantes al promover una comunicación positiva entre ellos. Permite, también, desarrollar la introspección y favorece la autoevaluación, contribuyendo así a que los estudiantes realicen ajustes para mejorar su desempeño.
En el contexto de la evaluación formativa, la retroalimentación puede ocurrir durante el aprendizaje o después. Para ser formativa, debe comparar el trabajo de las y los estudiantes con criterios, rúbricas, modelos, ejemplos, muestras o descripciones de trabajos excelentes. A partir de ello, se identifican las expectativas y los momentos en donde deben mejorar (Martínez, 2013).
Al terminar el curso, la retroalimentación evaluativa señala al estudiante cómo fue su desempeño con relación al inicio del curso o tema, en contraste al de sus compañeras y compañeros; así como a los propósitos fijados al inicio. La retroalimentación se puede operativizar de las siguientes maneras:
- Dando cuenta de los "recorridos" estudiantiles desde las siguientes interrogantes planteadas por Anijovich y Cappelletti (2017, pp. 98-99):
Tabla
| Aspecto | Retroalimentación formativa | Retroalimentación evaluativa |
|---|---|---|
| Momento | Durante o después del aprendizaje | Al terminar el curso o tema |
| Referente | Criterios, rúbricas, modelos, ejemplos | Desempeño inicial, propósitos y pares |
| Finalidad | Mejorar el proceso y ajustar la enseñanza | Valorar el logro alcanzado |
| Efecto | Introspección y autoevaluación | Balance del recorrido |
Diagrama
flowchart TD
A[Retroalimentación] --> B[Formativa]
A --> C[Evaluativa]
B --> B1[Durante o después del aprendizaje]
B --> B2[Compara con criterios, rúbricas y modelos]
B --> B3[Identifica expectativas y momentos de mejora]
C --> C1[Al terminar el curso]
C --> C2[Contrasta desempeño inicial y final]
C --> C3[Considera propósitos y pares]
Glosario (6)
- Retroalimentación
- Información que se brinda al estudiante sobre su desempeño para orientar la mejora del aprendizaje.
- Evaluación formativa
- Evaluación que acompaña el proceso de aprendizaje y busca ajustarlo, no solo calificarlo.
- Retroalimentación evaluativa
- Valoración final del desempeño del estudiante respecto al inicio del curso y a los propósitos planteados.
- Rúbrica
- Instrumento con criterios y niveles de desempeño que orienta la valoración de un trabajo.
- Introspección
- Capacidad del estudiante de examinar su propio proceso y resultados de aprendizaje.
- Autoevaluación
- Valoración que el propio estudiante hace de su trabajo con base en criterios establecidos.
Preguntas para practicar
¿Por qué la retroalimentación no debe limitarse a señalar errores?
Porque su propósito es ayudar a reflexionar sobre las causas del error y sostener la confianza del estudiante en que puede mejorar. Una retroalimentación que solo señala fallas desanima y no orienta la acción siguiente.
¿Qué criterios se pueden definir para decidir qué trabajos reciben retroalimentación escrita?
Se pueden priorizar producciones clave del proyecto, alternar por equipos o por semanas, y establecer con claridad la frecuencia y el tipo de comentario. Así se garantiza retroalimentación sustantiva sin sobrecargar al docente.
¿En qué se diferencia la retroalimentación formativa de la evaluativa?
La formativa ocurre durante o después del aprendizaje y compara el trabajo con criterios, rúbricas o modelos para mejorar. La evaluativa se da al cierre del curso y contrasta el desempeño final con el inicial, con los compañeros y con los propósitos planteados.
Temas y conceptos clave
Fuentes y referencias
- Anijovich, R. (2010)
- Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. Paidós.
- Martínez, M. (2013)
Preguntas que la gente también hace
¿Qué diferencia hay entre retroalimentación formativa y evaluativa?
¿Cómo dar retroalimentación de calidad cuando hay muchos estudiantes?
¿Qué son los criterios y rúbricas en la evaluación formativa?
- • Nociones básicas de evaluación educativa
- • Concepto de aprendizaje significativo
- • Rol del docente como mediador
📝 Transcripción de la página (texto seleccionable) 2289 caracteres
aceptar los errores, sino de ayudar a reflexionar sobre lo que los causa y de impulsar en cada nina y nino el sentimiento de que puede lograrlo, de que puede hacerlo mejor.
La evaluación, por tanto, tiene un componente comunicativo que media la interacción entre docentes y estudiantes respecto al propósito de aprendizaje y sus resultados. Proporcionar retroalimentación de calidad es una habilidad que los y las docentes desarrollan para brindar a su comunidad información valiosa sobre su desempeno y mejorar el aprendizaje.
Martínez (2oI 3) refiere a Anijovich (2oio), quien menciona que la retroalimentación que brinda la o el docente no siempre cumple con la función de orientar. Además, se cuenta con poco tiempo para ofrecer retroalimentación sustantiva a todas las producciones de los estudiantes. En esta situación, el autor sugiere definir criterios y determinar en forma explícita quétrabajos recibirán retroalimentación escrita de forma rotativa y con qué fre cuencia,entre otros aspectos.
La retroalimentación ofrece una crítica constructiva, aclara las metas y expectativas, refuerza acciones y prácticas y ofrece información para corregir errores. Sobre todo, pone de manifiesto el compromiso del docente con sus estudiantes al promover una comunicación positiva entre ellos.Permite, también, desarrollar la introspección y favorece la autoevaluación,contribuyendo así a que los estudiantes realicen ajustes para mejorar su desempeno.
En el contexto de la evaluación formativa, la retroalimentación puede ocurrir durante el aprendizaje o después. Para ser formativa, debe comparar el trabajo de las y los estudiantes con criterios, rúbricas, modelos, ejemplos,muestras o descripciones de trabajos excelentes. A partir de ello, se identifican las expectativas y los momentos en donde deben mejorar (Martínez,2013).
Al terminar el curso, la retroalimentación evaluativa senala al estudiante cómo fue su desempeno con relación al inicio del curso o tema, en contraste al de sus companeras y companeros; así como a los propósitos fijados al inicio. La retroalimentación se puede operativizar de las siguientes maneras:
Dando cuenta de los "recorridos"estudiantiles desde las siguientes interrogantes planteadas por Anijovich y Cappelletti (2oi7, pp. 98-99):
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