Asambleas, registros y línea base en proyectos escolares

Además, decidieron hacer una asamblea de todo el grupo por internet para ver si era posible que llegaran a acuerdos comunes por este medio, y resultó un éxito. Retomaron las recomendaciones de su maestra: participar por turnos, reflexionar sobre las ideas de los demás, dialogar sin violencia y, para esta ocasión, comunicar con claridad fecha, hora y liga para conectarse a la reunión.

Una pregunta que surgió al respecto fue la siguiente:

—Si alguien de nosotros está muy enfermo y le resulta complicado participar, ¿qué hacemos? A Sandra, su primo le había contado que podía grabar la reunión y después volver a escucharla con sus compañeras y compañeros o compartirla. Todo resultó bien, comentaron que podía ser una buena forma de hacer comunidad y que le dirían a la maestra porque les podía servir para muchas cosas, incluso para mejorar su aprendizaje.

Un punto por destacar de las acciones realizadas en este segundo trimestre, el cual no habían considerado en primer grado, es que una fuente de información importante fue la situación problemática antes de implementar algún proyecto de mejora, ya que, con el registro de la situación original, esa fuente no se podía obtener de ningún lado más que de la situación misma. De esta manera, reflexionaron sobre que debían tomar registros escritos y gráficos como fotografías o videos de la problemática que querían ayudar a solucionar.

Con su atinada observación acordaron, para su proyecto de comunidad, ubicar los lugares que mayormente representaban el problema, como las calles con menos alumbrado, las cuales presentaban mayores cantidades de basura debido a que el camión recolector no pasaba seguido. Para el proyecto escolar, registraron la forma y los lugares donde se almacenaba la basura en la escuela y si se promovía la cultura de separación adecuada de la basura por parte de la comunidad escolar.

Les resultó más difícil encontrar cómo registrar el proyecto de comprensión lectora, pero, después de analizarlo, acordaron escribir o grabar la lectura de los textos y lo que comprendían de ellos; de esta manera, conocerían en qué medida irían avanzando. Algo que se les ocurrió registrar respecto de la comprensión lectora, fue el tiempo que les tomaba ponerse de acuerdo sobre la comprensión de los textos cuando leían en asamblea. Registraron tres tipos de textos: académico, literario y periodístico.

De manera intuitiva, entre todxs estaban aplicando un seguimiento a sus proyectos que les permitiría evaluar el impacto de éstos. Azucena les dijo que, cuando le contó esto a su tío, que estudia en la universidad del estado, él le explicó que tomar los registros como lo hacían antes y después de intervenir en la situación problemática se llama metodología, y que al registro que se hacía sin intervenir se le llama línea base. Saber de dónde se parte permite identificar el momento en el cual empiezan a notarse los cambios o si dicho proyecto no está ayudando a solucionar la situación para, según sea el caso, revisarlo, adecuarlo o replantearlo. Evaluar el avance de sus propias acciones y el impacto de sus proyectos era algo muy importante que no habían hecho en primer grado.

Eso era increíble. Cuando lo comentaron en una de las asambleas del segundo trimestre, todxs reflexionaron cómo el deseo de participar, y su interés por hacer mejor las cosas cada día, los estaba conduciendo a reconocer, por sí mismos, otras formas de aprender que seguramente les servirían en sus estudios de educación media superior y superior. Eso los entusiasmó aún más para continuar sus estudios después de la Telesecundaria.