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Orientaciones didácticas para el inicio de unidad

Inicio de unidad

Texto del estudiante Páginas 10 y 11

Mediante la imagen propuesta en estas páginas se representa el hilo conductor de la unidad que corresponde a las actividades y dinámicas que se pueden desarrollar en el barrio.

El objetivo es motivar el trabajo de la unidad y activar las ideas previas de los estudiantes respecto a números y operaciones,a través de la relación con situaciones cotidianas como las representadas demostrando interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento (OAT 23).

Como primer acercamiento a la unidad, puede pedir a sus estudiantes observar la ilustración, leer los diálogos de los personajes y describir la situación representada. Para complementar puede realizar preguntas respecto de las situaciones de su entorno, y si es que ellos observan en sus barrios ejemplos como los de las imágenes.

Desarrollo de actitudes

Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

Promueva el interés de los estudiantes en relación con los objetivos propuestos en el texto, haciéndolos reflexionar sobre la importancia de la matemática en situaciones de la vida cotidiana. Realice las siguientes preguntas:

• iDónde encuentras números en tu barrio?

• iCómo identificas las casas de tu cuadra?

•iUsas los números cuando vas a la plaza?

jUsas los números cuando vas a comprar?

Punto de partida

El objetivo de esta sección es hacer explicita la presencia de la matemática en la vida cotidiana.

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Es recomendable que guíe la dinámica de diálogo entre sus estudiantes para que logren expresarse de manera coherente y articulada (OA 28 Lenguaje y Comunicación). Mencione lugares cotidianos que estén en los barrios como negocios, kioscos, entre otros. Pregunte a sus estudiantes si los conocen.

La actividad del Punto de partida se vincula con las habilidades de Lenguaje y Comunicación, en especial con los OA 26,27 y 28 del eje de comunicación oral, que dicen relación con participar activamente en conversaciones para expresar sus ideas u opiniones y expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés. Se sugiere que para orientar la actividad cuide que los estudiantes demuestren interés ante lo escuchado e incorporen descripciones y ejemplos que ilustren sus ideas. De esta manera, podrá reforzar el desarrollo de la competencia comunicativa y el aprendizaje del curso.

Considerando la diversidad cultural de los estudiantes en su sala de clases, solicíteles que comenten cómo son sus barrios y qué es lo que hay en ellos. Con esto demostrarán su interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento (OAT 23).

En la segunda parte, invítelos a revisar nuevamente lo que aprenderán en la unidad y así relacionar los nuevos aprendizajes con los anteriores e identificar las motivaciones de sus estudiantes. Además, anímelos a resolver las actividades lúdicas presentadas en el Cuaderno de ejercicios, antes de resolver la evaluación inicial.




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