Página — Lenguaje Y Comunicacion 5 (pág. 30)

Fundamentación de las secciones

• Lección: Explicar las características fisicas y sicológicas de los personajes

Las descripciones explicitas de los personajes entrañan menor dificultad de comprensión y permiten sentar una base para avanzar a otros niveles. En palabras de Mariela De Mier (2015)"el desarrollo del conocimiento de eventos, en el procesamiento de textos narrativos, avanza desde una comprensión descriptiva (el conocimiento de lo que es) a un tipo de comprensión basada en la explicación (por qué es y qué va a pasar después)" En este sentido, la comprensión de las descripciones físicas y sicológicas, y de las funciones que estas puedan tener como índices de la dirección de la acción, es un paso necesario para desarrollar la capacidad de analizar e interpretar relatos.

De Mier, M.V. (2015).Comprensión de textos narrativos y expositivos en Ios primeros grados. En C. Muse (editora). Lectura y escritura en los niveles preescolar y primario. (1a ed.)Córdoba: Editorial de la UNC.

• Taller de comprensión y producción oral

Este Taller integra la comprensión y la producción oral en una sola experiencia. Tanto la secuencia de comprensión como la de producción se basan en géneros discursivos narrativos.Sin embargo, el énfasis está puesto en los recursos propios de la modalidad oral. El propósito es que los y las estudiantes tomen conciencia de las posibilidades expresivas del discurso oral y luego las apliquen a partir de una mapeo de la situación, la audiencia y las exigencias de adaptación del registro que estas implican. El principal desafío es manejar eficientemente la exigencia de formalidad de la sala de clases, por un lado, y la exigencia de dinamismo y expresividad de la narración oral, por otro. El instrumento de evaluación asociado tiene carácter coevaluativo. El sentido de esto es destacar que, si bien el foco está puesto en la presentación,siempre"conviene insistir en que el uso del lenguaje oral tiene dos facetas: hablar y escuchar.Quizás no se ha puesto suficiente énfasis en que escuchar implica comprender, interpretar lo que se vehicula a través de la lengua oral"(Barragán, 2005).

Barragán, C. (2005). Hablar en clase: Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar.Caracas: Laboratorio Educativo.

• Lección: Extraer información explicita e implicita

A esta edad, los alumnos y las alumnas ven aumentada su capacidad de hacer inferencias de mayor complejidad. Por este motivo, resulta adecuado abordar directamente la habilidad de inferir o extraer información implicita. En este sentido, la propuesta de esta Lección es entregar estrategias que les permitan atender a sus procesos de comprensión y mejorarlos. El trabajo realizado en la Lección anterior, donde tienen que inferir características psicolóqicas de los personajes a partir de sus acciones, sirve como antecedente. Para la aplicación se ha seleccionado una historieta de una sola vineta, lo que puede facilitar el proceso de inferencias. Las actividades apuntan tanto a la recuperación de la información implicita como a la toma de conciencia de los conocimientos utilizados en dicho proceso. El énfasis puesto en la explicitación de los conocimientos previos se funda en que la información previa a la lectura de un texto permite sostener una representación más organizada que sirve como estructura de recuperación (Rawson y Kintsch, 2002).

Rawson, K. A. y Kintsch, W. (2002). How does background information improve memory for text Content.Memory & Cognition, 30(5), 768-778.

Lenguaje y Comunicación·5.o básico

19