Página — Lenguaje Y Comunicacion 5 (pág. 40)

Hora de leer

Reír para sanar: los Patch Adams chilenos

Páginas 40 a 47

Justificación OAT. Esta sección inteqra los OAT de la dimensión cognitiva-intelectual, pues se orientan procesos de conocimientos y comprensión de la realidad al favorecer la capacidad de análisis y desarrollar la capacidad propositiva frente a problemas sociales. Por otro lado, se integran los OAT de las dimensiones espiritual y moral al presentar un texto que enriquece las reflexiones sobre la existencia humana basada en el amor fraternal y la solidaridad como una manera de vivir y percibir la vida.

Orientaciones al docente

Ventana de profundización

Las secuencias textuales

Las tipologías textuales rígidas, si bien son una herramienta conceptual de utilidad, no reflejan la variedad y rigueza de los textos reales. Es por ello que J.M.Adam (1992) elaboró la teoria de las secuencias, como reacción a la teoría demasiado general de las tipologías textuales. Adam considera que no puede hablarse de tipos de texto porque no existen textos puros, sino que precisamente estos se caracterizan por la complejidad de su composición y por su heterogeneidad.Es decir, no se puede hablar de un texto, por ejemplo,como puramente narrativo, pues como unidad comunicativa presentará, además de fragmentos narrativos,fragmentos descriptivos, dialogados, etc. Por ello, es más preciso y adecuado hablar de secuencias textuales, y definir el texto como 《una estructura jerárquica compleja que comprende un número variable de secuencias -elípticas o completas- del mismo tipo o de tipos diferentes>. La secuencia, pues, se presenta como un modo de segmentación que permite articular la complejidad textual.

Adam distingue cinco secuencias textuales prototípicas: narrativa, descriptiva, argumentativa, explicativa,y dialogal. Lo más habitual es que un texto integre diversas secuencias. Para explicar cómo se combinan las secuencias en los textos, propone distinguir entre secuencia dominante y secundaria.

La secuencia dominante es aquella que se manifiesta con una presencia mayor en el conjunto del texto. Si

tomamos como ejemplo el relato biográfico, por más variadas que resulten sus formas de construcción, hay siempre una secuencia narrativa dominante: se presenta una sucesión de acciones encadenadas sobre un eje temporal que permite ubicar una situación inicial y una final, y una serie de transformaciones entre la primera y la segunda; pero, además, esta secuencia narrativa puede combinarse con secuencias descriptivas,dialogadas, explicativas, etc. De todos modos, como la secuencia narrativa seria el modo de organización dominante que se emplea para producir y leer biografias,se considera el relato biográfico como texto narrativo.Porlo tanto, un texto será narrativo, descriptivo, explicativo o argumentativo si las secuencias dominantes lo son. La secuencia secundaria es cualquiera que estépresente en el texto sin ser la dominante. Por ejemplo,en un artículo de opinión pueden presentarse secuencias secundarias narrativas o explicativas, además de la secuencia argumentativa dominante.

En el plano de la didáctica, las secuencias textuales son de gran utilidad para el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura. Es probable que algunos estudiantes confundan la presencia de opiniones referidas en textos informativos, por ejemplo, en una noticia. Sin embargo, esta confusión podría aclararse realizando un diagrama o un esquema que ilustre los conceptos dominante y secundario.

Adam, J. M. (1992). Les textes: types et prototypes. Récit, description, argumentation, explication et dialogue. París: Nathan.Disponible en:http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/secuenciatextual.htm

Utilice la siguiente actividad para complementar y reforzar la sección Trabajo con las palabras de la páqina 41 del TE.

Motive a los alumnos a leer comprensivamente las definiciones y pidales que desarrollen en parejas las actividades propuestas.

(i Actividad complementaria de vocabulario

1. Lee las definiciones de las siguientes palabras.

Impregnar. Penetrar las partículas de un cuerpo en otro.

Rutina. Hábito de hacer algo de forma repetitiva.

Enfocar. Hacer que el foco de una cámara fotográfica, de video, etc., se centre en la imagen que se desea proyectar.

Lenguaje y Comunicación · 5.o básico

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