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decir algo, se desea, se exhorta, etc.) y el perlocutivo (por decir algo, se influye en la conducta del destinatario para convencerlo, sorprenderlo, etc.). Con estos presupuestos, podemos considerar que el texto se concibe desde la acción comunicativa como diálogo o interacción en potencia. Se dirige intencionalmente a alguien y se pretende actuar sobre él,incluso sobre uno mismo sin necesidad de otro destinatario. Si hay reacción lingüística por parte del otro, tendremos la variedad dialogal y, si no, la monogal. La interacción en potencia de todo texto nos conduce a concebir el discurso desde la realización o actuación comunicativa como conversación,es decir, como manifestación real o física del diálogo. La variedad monologal del texto se manifiesta en una única intervención discursiva,y la variedad dialogal en el intercambio discursivo o conjunto de intercambios. Dos intervenciones sucesivas, una de inicio y otra de reacción, constituyen un intercambio. Que una conversación esté más o menos regulada, sea más culta o más coloquial, que se interrumpan los interlocutores y no haya quien se entienda, que concluya o no, que se suspenda y se reanudo o no en otro momento... no son más que posibilidades potencialmente infinitas surqidas de la comunicación lingüística entendida como un tipo de acción o actividad social"

González, J. y Terrón, J. (2003). Los contenidos gramaticales.Aspectos fónicos, morfosintácticos, textuales y léxicos. En Mendoza, A. y Briz, E. Didáctica de la Lengua y la Literatura.Madrid: Pearson Educación.

Para lograr que sus estudiantes aprendan a estructurar sus enunciados sobre la base de sus opiniones para comunicarlas de manera efectiva y clara, se recomienda formar grupos de conversación en el aula,de dos a cuatro integrantes, en los que cada miembro manifieste abiertamente su opinión acerca de alguno de los textos trabajados. Guíe la estructura de la exposición mediante una pauta sencilla en la que se deben considerar aspectos como presentación del tema, exposición de la opinión, puntos a favor, etc. El objetivo es que se familiaricen con la selección de los argumentos y fomentar el hábito de estructurarlos antes de exponerlos.

Invite a sus estudiantes a desarrollar las siguientes actividades para distintos ritmos de aprendizaje con el fin de reforzar y ampliar el trabajo realizado relacionado con expresar opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes de la página 288 del TE.

Actividad para distintos ritmos de aprendizaje

Refuerzo

1. Lee los siguientes extractos de un fragmento de E/ Principito los cuales se encuentran clasificados en información del narrador sobre el personaje del vanidoso y acciones.

2. Escribe en la tabla dos nuevas acciones relatadas en el fragmento que demuestren la vanidad del personaje.

Ampliación

3.A partir de la información que da el autor, completa la tabla con tres acciones o hechos inventados que la justifiquen.

4.Ahora que ya identificaste las acciones/hechos y lo que dice el narrador, jqué opinas sobre el personaje? Fundamenta tu respuesta.

Desarrollo de la unidad

Información del narrador	Acciones /Hechos
Para los vanidosos todos los demás hombres son admiradores.	-jAh! jAh! jUn admirador viene a visitarme! —gritó el vanidoso.
	jQué sombrero tan raro tiene! Es para saludar a los que me aclaman -respondió el vanidoso.
	El principito aplaudió y el vanidoso le saludó modestamente levantando el sombrero.

Información del narrador	Acciones /Hechos
Los vanidosos solo oyen las alabanzas.

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Unidad 4· jCuál será tu aventura?