Página — Ciencias Naturales 6 (pág. 241)

Modelo corpuscular de la materia (Páginas 119 a la 121)

Orientaciones al docente

Antes de comenzar esta lección y con el fin de profundizar en la importancia didáctica del uso de modelos en la enseñanza de las Ciencias Naturales, visite la Ventana de profundización didáctica adjunta en el material fotocopiable de la páqina 140

En la primera actividad de la página 121 se sugiere ingresar el código16GN6B128A en el sitio web:http://codigos.auladigital.cl, en el que se da a conocer la historia de la elaboración de los modelos sobre la constitución de la materia.

Después de observar el video, formule las siguientes preguntas: jpor qué ha sido necesario representar las teorías cientificas a través de modelos? jCuál es la utilidad de estos modelos? ;Qué otros fenómenos de la naturaleza crees que se pueden representar a través de modelos?

Para la segunda actividad de la página 121, proponga a sus estudiantes realizar el experimento descrito.En el caso de no contar con suficientes materiales, se sugiere realizar la actividad de manera demostrativa.Sus estudiantes deberán reqistrar sus observaciones para luego extraer conclusiones de ellas.

Para profundizar en la sección Contexto histórico, pida a sus estudiantes que investiguen sobre los diversos modelos de la materia que se han propuesto históricamente. Invítelos a dibujar cada uno de estos modelos y luego comentar su diferencia.

Se sugiere utilizar la Ventana de profundización disciplinar adjunta en el material fotocopiable en la página 141 sobre el plasma, con el fin de profundizar en la sección Conectando con cientificos chilenos.

Actividad complementaria 2:Profundización

Motive a sus estudiantes a analizar el siguiente modelo que representa la materia en sus diversos estados. Para construirlo, se requiere de tres botellas de un litro y medio, pelotitas de plumavit muy pequeñas,un bombín y tres trozos de una manguera plástica de 60 centímetros cada uno.

Para la construcción de este modelo, siga estos pasos:(1) Haga un orificio en la parte inferior de las tres botellas e introduzca cada trozo de manguera en dichos orificios, para luego conectar las botellas al bombín durante la demostración.

(2) Rellene una de las botellas con todas las pelotitas de plumavit que pueda introducir en ella, otra con pelotitas hasta la mitad y la última con solo unas cuantas.(3) Realice la demostración bombeando aire a cada una de las botellas para que sus estudiantes observen qué sucede.

Luego, formule las siguientes preguntas: jqué estado de la materia representa cada una de las botellas?, jen qué se basan para afirmarlo? jCómo se relaciona este modelo con las características que han estudiado de los estados de la materia? ;Qué conclusiones se pueden extraer a partir de la observación de este modelo?

Ventana de profundización didáctica

El uso de modelos en la ciencia escolar

El aprendizaje científico debe considerarse como un proceso dinámico en que participan tanto los modelos de realidad de los estudiantes, como aquellos construidos por los cientificos. Los modelos de los educandos no deben ser considerados como incorrectos, sino como estadios de comprensión anteriores a la formalización del conocimiento. Según Pujol (2003), es indispensable que los estudiantes transiten desde sus propios modelos de entender la realidad hacia los más formales, mediante el trabajo directo con los fenómenos.

Fuente: Pujol, R. (2003). Didáctica de las ciencias en la educación primaria.(1.a Ed.). Madrid: Síntesis. (Adaptación).

Los cambios de estado de la materia (Páginas 122 a la 125)

Orientaciones al docente

Para orientar el trabajo de estas páqinas, solicite a sus estudiantes elaborar un cuadro comparativo sobre las caracteristicas de los estados de la materia, incluyendo dibujos y ejemplos de estos estados en la vida cotidiana y la naturaleza.

Desarrollo de la unidad

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Unidad 3 La materia y sus cambios