Página — Ingles 6 (pág. 153)

ＩNＩＣＩＯ

Rompiendo el hielo

Antes de que los alumnos abran sus libros, dibuje en la pizarra el mar, el sol, una silla de playa, un sombrero y unos lentes de sol. Divida la clase en dos o tres equipos grandes y deles dos minutos para pensar en un sólo concepto en el que se puedan agrupar todos los elementos que usted dibujó. Revise sus respuestas y, si no aciertan, dirijalos a adivinar que se trata de vacaciones en el playa. Luego, pregúnteles si disfrutan este tipo de vacaciones o si prefieren visitar otro tipo de lugares como el campo, o conocer grandes ciudades.

D E S A R R O L L O

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1

pág. 118

Descubriendo el vocabulario

VOCABULARY IN CONTEXT

1.C105Deles tiempo para mirar las imágenes con detención durante un tiempo. Pregúnteles Quéven? e invite a distintos voluntarios a describir las fotos. Sólo después de esto, reproduzca el audio y déjelos escuchar mientras leen las oraciones,recordándoles que deben prestar especial atención a las palabras en negrita. Pregúnteles si pueden comprender el significado de las expresiones y las palabras destacadas. Sólo continúe cuando se asegure de que entienden las nuevas estructuras que han sido presentadas.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE2págs. 118 y 119Comprendiendo un e-mail

OO BEFORE READING

2. Asegúrese de que los alumnos den un vistazo rápido a las imágenes y al texto en la página 119.Esto es importante para que ellos piensen sobre qué tratará el e-mail y tengan una idea de lo que van a leer antes de comenzar. Prosiga animándolos a predecir los sentimientos que John expresa en el e-mail.

OO WHILEREADING

3.X 106Strategy Invitelos a leer con el propósito de revisar si sus predicciones fueron acertadas o no.En caso de que no fuera así, dígales que cuenten en qué se diferenciaron del texto. A continuación,pídales que vuelvan a leer y que esta vez se enfo

quen en ir haciendo pausas para responder cada pregunta en los recuadros a- c.

VENTANA DISCIPLINAR Lectura con lápiz

Recuérdeles siempre que deben'leer con sus lápices'y marcar secciones importantes del texto mientras leen y construyen significado. Sugiérales que encierren en un círculo aquellas palabras o expresiones que no conozcan o que llaman su atención, que subrayen las ideas relevantes y que destaquen oraciones que son poco claras para ellos.

Basado en:Beers, K. (n.d.). WhenKidsCan't Read (6-12):Whatteachers can do

OO AFTER READING

4. Con esta actividad, los estudiantes podrán consolidar su comprensión sobre detalles especificos que aparecen en texto. Puede pedir a los alumnos que trabajen en grupos y justifiquen cada una de sus respuestas para hacer una variación en esta actividad.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3

pág.119

Explorando el lenguaje

LANGUAGE NOTICEBOARD

Past Simple

1.Expliqueles que al observar los ejemplos a y b,deberán encontrar un patrón común entre ambas oraciones. Dígales que se detengan y observen cada una de ellas. Pregúnteles en qué se diferencian. Escribalas en la pizarra y subraye la información destacada. Lea con ellos hasta que descubran cuál es singular y cuál es plural. Luego, puede hacer que los alumnos practiquen un poco la forma de hablar de cantidades en pasado singular y plural. Incluso, puede invitar a algunos ninos a pasar a la pizarra, antes de que continúen con la siguiente actividad.

2.Los estudiantes subrayan las opciones correctas luego de haber internalizado la explicación en la actividad anterior.

3. Dígales que ahora deberán fijarse en los ejemplos de la actividad 3. Pidales que lean los ejemplos en voz alta. Luego dígales que vuelvan a leer, pero esta vez deberán enfocarse en los dos primeros ejercicios. Pregunte: jQué ven? jHay algo que les llame la atención? Dirija sus respuestas, pregunte directamente sobre el tema, que en este caso es el uso de did para preguntar. Enfoque su atención en el verbo de la oración y recuérdeles

INICIO DESARROLLO CIERRE

Páginas 118 - 121 Student's Book

90 min.

AINNOWOL

UNIDAD 4 MÓDULO 2 LECCIóN D

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