Página — Ingles 6 (pág. 44)

ＩＮＩＣIO

Rompiendo el hielo

Comience la lección dirigiendo la atención de los estudiantes hacia las fotos. Recórralas una a una y pregúnteles: iQué ven en las imágenes?i Cuántos elementos hay en cada una? iEn qué se diferencian?Digales que compartan sus ideas, escuche sus respuestas y después invitelos a revisar las metas para la clase de hoy.

D E Ｓ A R ＲＯ Ｌ Ｌ Ｏ

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1pág. 82Descubriendo el vocabulario

VOCABULARY IN CONTEXT

1.78Dirija la atención de los estudiantes a las fotos de los animales y a las oraciones en cada una de las láminas. Se sugiere que les pida a los alumnos que se enfoquen principalmente en aquellas palabras destacadas. Cuénteles que la idea es que las relacionen con las imágenes. Reproduzca la grabación y permita que los estudiantes se familiaricen con las nuevas palabras clave que les serán de utilidad en la siguiente actividad. Pase a la siguiente actividad cuando se asegure de que han internalizado el nuevo vocabulario.

Maximizando la instrucción

Ayúdelos, pidales que observen detenidamente las imágenes, lea en voz alta las oraciones e intensifique la entonación en aquellas palabras destacadas. Lea y pidales que repitan después de usted, señale la diferencia entre el singular y el plural. Dígales que estos son plurales irregulares porque no llevan los marcadores de plural tipicos tales como \left/-s\right/,\left/-es\right/y\left/-ies\right/

VENTANA DISCIPLINAR Plurales irregulares

Explique a sus alumnos que algunas palabras en inglés forman el plural de forma irregular, es decir, no usan las terminaciones \left|-s\right|,\left|-es\right|,y\left|-ies\right| ,con las que la mayoria de las palabras forman los plurales. Digales que estas palabras son la excepción a la regla y las deben aprender, ojalá de memoria. Cuénteles que en algunos casos, estas formas irregulares de plural coinciden con los nombres de algunos animales, como los que se introducen en esta lección.

Para ayudarlos a recordar bien cómo éstos se forman,llame su atención sobre aquellos que no cambian de forma, como es el caso de sheep y fish y aquellos que cambian sólo un sonido vocálico como en el caso de goose - geese y mouse - mice. Puede potenciar esta explicación dibujando una tabla en la pizarra en la que incluya estas categorías:

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2págs.82 -83Comprendiendo un diálogo

OO BEFORE LISTENING

2.Strategy Dirija la atención de los estudiantes hacia la imagen. Enséñeles a desarrollar sus habilidades predictivas y motivelos a usar su propio conocimiento de mundo antes de escuchar el texto. Pidales a los alumnos que observen y pregúnteles:iQué ven?;Qué lugar es?;iLes gustan lugares como esos?; iSobre qué creen tratará la conversación? Dígales que discutan en grupos y anoten sus ideas en el cuaderno.

OO WHILE LISTENING

3.79Los alumnos escuchan la conversación y confirman si sus predicciones fueron acertadas o no. Motívelos a compartir de qué forma sus predicciones fueron distintas, si es el caso. Después,dirija la atención de sus alumnos hacia el párrafo por completar. Pídales que presten atención a la cantidad de animales que se describirá en el audio. Reproduzca la grabación y deles tiempo para completar el párrafo. Reproduzca nuevamente la conversación e invite a los estudiantes a revisar sus respuestas.

INICIO DESARROLLO CIERRE

I

Páginas 82 - 83 Student's Book

Words that don't change	Words that change their vowel sounds
fish - fish	goose - geese
sheep-sheep	mouse -mice

Fuente: Equipo Editorial.

45 min.

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UNIDAD 3 MÓDULO1 LECCIóNC