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ＩNＩＣIO

Rompiendo el hielo

Antes de iniciar la lección diga Lets'play! Pidale rápidamente a los ninos que se reúnan en pequeños grupos.La idea es mostrarles tres fotos que representen los estados de ánimo felicidad, tristeza y enojo. Usted puede buscar estas fotos con anticipación e imprimirlas en un tamaño que les permita a los estudiantes apreciar el sentimiento asociado a cada imagen. El docente le pide a un voluntario que se acerque adelante justo de frente a la pizarra y que cierre sus ojos. Mientras tanto,el docente enseña una de las fotos al resto de la clase y le pide que no digan nada sólo que representen de alguna forma este estado de ánimo para que el compañero lo adivine. Una vez que lo adivina debe dibujar un emoticón que represente la palabra. Continúe de la misma forma el juego con otros voluntarios y otras fotos y luego anticipe que en esta clase aprenderán a expresar estos tipos de estados de ánimo en inglés

VENTANA PEDAGÓGICA El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa:

El juego es útil para motivar a los estudiantes al comienzo de una nueva clase o lección. Debe estar relacionado con el tema a introducir para que sea efectivo.

Basado en:Marzano, R. J. (2005). Building academic vocabulary: teacher's manual.Alexandria, VA: Association for Supervision and Curiculum Development.

D E Ｓ A Ｒ ＲO Ｌ Ｌ Ｏ

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE1

pág.90

Descubriendo el vocabulario

VOCABULARY IN CONTEXT

1.-84Comience dirigiendo la atención de los estudiantes hacia las fotos. Recórralas una a una y pregúnteles:iQué expresan las imágenes?;jCómo se sienten los animales?; Escuche sus respuestas,no les diga si están bien o mal. Luego invítelos a leer las palabras que están en el recuadro y pregúnteles: i Saben el significado de esas palabras?;iLas han visto antes? Motívelos a contestar aún si no saben el significado, y expliqueles que más tarde escucharán las respuestas correctas.

2.85Lea las oraciones en voz alta antes de escuchar y asegúrese de que todos entienden lo que quieren decir. Pregúnteles cómo se sienten ellos en cada caso para que hagan predicciones antes de escuchar y estén más preparados para realizar esta actividad. Luego, recuérdeles que van a escuchar con el propósito de identificar palabras que se refieren a emociones y sentimientos para cada oración. Deles tiempo para escribir las palabras y repita la grabación para que respondan con tiempo y para que revisen la actividad.

SITUACIóN DE APRENDIZAJE 2

pág.91

Comprendiendo un diálogo

OO BEFORE LISTENING

3.Strategy Dirija la atención de sus estudiantes hacia la foto. lnvítelos a describir lo que ven en detalle, preguntándoles si saben en qué lugar están las jirafas. Cuando le respondan, pregúnteles cómo se sienten ellos en este lugar y cómo relacionan estas ideas personales con el diálogo y lo que predijeron para el texto.

VENTANA DISCIPLINAR Personalización en las actividades de pre-audición

Motivar a los estudiantes en esta etapa es una tarea clave. Si están escuchando un texto acerca de un tema como los deportes, por ejemplo, enseñarles algunas imágenes de deportes lamativos o eventos deportivos interesantes, activará su curiosidad por conocer sobre algo que les llama la atención. Seguido de eso, una conversación en pares o en grupos sobre deportes preferidos para practicar o para ver los centrará aún más en el tema, haciendo que tengan más ganas de escuchar el texto.

Basado en: Lazaraton, A. (2001). Teaching Ora/ Skils. In M. Celce-Murcia (Ed.), Teaching English as a Second or Foreign Language (pp. 103-115). Boston: Heinle & Heinle.

OO WHILE LISTENING

4.86Los alumnos escuchan por primera vez el diálogo para confirmar si sus predicciones fueron acertadas o no. Motívelos a compartir en qué forma sus predicciones fueron distintas, si es el caso.

5.86Strategy Lea las palabras en voz alta antes de reproducir la grabación, para que sus alumnos se familiaricen con la pronunciación antes de escuchar y les sea más fácil identificarlas. Luego, reproduzca el audio recordándoles que su atención tiene que estar enfocada hacia estas palabras en particular y no hacia otro tipo de información.

INICIODESARROLLO CIERRE

I

Páginas 90- 93 Student's Book

90 min.

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UNIDAD 3 MóDULO2 LECCIóNE