Página — Lenguaje Y Comunicacion 6 (pág. 161)

Lección

Interpretar lenguaje figurado

Páginas 108 a 109

Justificación OAT:

Esta Lección incorpora los OAT de la dimensión cognitiva, ya que favorece el desarrollo de las capacidades de identificación e interpretación para la comprensión del lenguaje poético. También se incorporan los OAT de la dimensión moral pues, a través de la lectura de poemas,se valora el carácter único de cada ser humano y su sentir.

Orientaciones al docente

Ventana de profundización disciplinar

Acerca del juego poético, Teresa Colomer (2005) expone que hay dos posiciones enfrentadas al respecto:

"La doble filiación remite a la tensión de fondo existente entre el juego abierto y el juego reglado que se refleja en todo el discurso pedagógico sobre la enseñanza de la poesía de las últimas décadas. Una parte de los argumentos se dirige a la defensa radical del placer espontáneo y compartido de la palabra poética. Sus defensores se mantienen imperturbables ante las críticas escolares a la falta de programación,sistematización y evaluación,ya que, como indica irónicamente Daniel Delas, "no es posible perder el tiempo cuando la imaginación se halla en el poder"Otra parte de los argumentos y de la práctica escolar se sitúa en la perspectiva del juego reglado. Esta posición recoge el aspecto lúdico como motivación, pero el objetivo real es el análisis y la apropiación de las técnicas abordadas. En contraposición a la afirmación de Delas, Se trataria de"la imaqinación'al servicio'del poder del discurso"

Se puede objetar, siguiendo a D. W. Winnicott, que los juegos organizados son"una tentativa de mantener a distancia el aspecto atemorizador del juego" pero la polémica remite en definitiva a la distinción entre juego/trabajo y a los límites de la institución escolar.Porque, casi necesariamente, el juego poético en la escuela adopta características de juego reglado y establece una tensión entre su pérdida de promoción del deseo y su ventaja en la eficacia metodológica, eficacia que pasa por el intento de establecer objetivos lingüísticos y literarios concretos y diversos a partir de los distintos tipos de juegos propuestos. Incidir en la

experiencia del texto implica entonces el objetivo del dominio de la lengua.

La introducción del juego poético tendría así justificación, no en el efecto desbloqueante, ni en la supuesta inmediatez de la gratificación, sino en el hecho de que permite tocar la realidad de la lengua accediendo a su envés. Es decir, que permite, en definitiva, construir un placer que se alcanza a través de la experiencia y el conocimiento acumulado"

Colomer,T. (2005). Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. México:Fondo de Cultura Económica.

A partir de lo expuesto, se sugiere la realización de composiciones poéticas en el aula, estableciendo ciertos criterios para desarrollar las competencias del estudiante. Los criterios pueden abarcar desde estructura, contenido, temática hasta la restricción del uso de ciertas palabras o de un campo semántico o léxico concreto explicitado por el docente.

Después de desarrollar la actividad de la sección Aplico página 109 del TE, realice las siguientes actividades que le permitirán reforzar el aprendizaje de sus estudiantes según sus necesidades especificas.

Una actividad permite reforzar el aprendizaje, mientras que la otra amplia el aprendizaje, permitiendo desarrollar otras habilidades.

(i Actividad complementaria según ritmos de aprendizaje

A partir de la lectura del poema"Estados de ánimo"en la página 101 del TE, realice las siguientes tareas.

Actividad de refuerzo

Subraya en el texto cada verso que hable sobre cómo se siente el hablante.

Lee los fragmentos subrayados y responde: jcon qué elementos se compara el hablante?

3.Relee la primera estrofa, jcuál es la diferencia entre una colina y una montana?, jpor qué la colina en comparación con la montana seria"pobre"?Piensa en su tamano para responder.jCómo se sentirá el hablante cuando se compara con"una pobre colina"

4Ahora que analizaste fragmentos del poema, explica de qué se trata.

Desarrollo de la unidad

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Unidad 2 · jQué te hace especial y diferente?