Página — Matematica 6 (pág. 38)

Mediante la situación presentada en la actividad 3,puede incentivar el trabajo en equipo(OAT 25) y el desarrollo de actitudes como expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.

Para ello, puede plantear las siguientes preguntas:

• Los estudiantes que se ven en la imagen, imuestran confianza el uno en el otro?

• iCrees que en la situación que se representa en la imagen, los estudiantes se escuchan de forma respetuosa?iCómo te das cuenta?

• iConsideras importante compartir tus ideas con tus compañeros?

Las actividades 4y 5 permiten el desarrollo de la habilidad de argumentar y comunicar. Es recomendable incentivar el uso de los conceptos matemáticos adecuados ya que los estudiantes muchas veces presentan resistencia al uso de términos formales.

Por ejemplo: Los alumnos podrían mencionar:"E/ número 15 es impar y no es primo porque se puede dividir por 3".Esta afirmación es correcta, pero se recomienda guiar a los estudiantes al uso de conceptos matemáticos más especificos, por ejemplo:"El número 15 es impar y no es primo ya que se puede descomponer en factores primos(3. 5)".

En la actividad 6 se desarrolla explicitamente la habilidad de resolver problemas y en la actividad 7 se establece una relación con la asignatura de Historia,Geograia y Ciencias Sociales. Esto permite integrar los conceptos matemáticos a otros ámbitos y enriquecer el aprendizaje (OAT 7).

Recomiende a sus estudiantes resolver las actividades de las páginas 14 y 15 del Cuaderno de ejercicios.

Reflexiono

Las preguntas planteadas en esta sección permitirán que los alumnos genere conciencia sobre lo aprendido en relación a números primos y compuestos.

Note que en la última pregunta se hace referencia a las dudas que podrían haber surgido en el desarrollo de las actividades y a las acciones realizadas para aclararlas. Esto se relaciona con una actitud de interés hacia el aprendizaje de la matemática que es importante estimular durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Minimo común múltiplo

Texto Páginas 28 a la 31

El trabajo realizado en las páginas anteriores constituye una base para este contenido, que se inicia con el cálculo de los múltiplos de diferentes números. Esto con el fin de identificar los múltiplos comunes y luego el mínimo común múltiplo.

Exploro

Mediante la situación presentada en esta sección, se establece un primer acercamiento al concepto de mínimo común múltiplo, lo que se intenciona mediante la pregunta: iDespués de cuántos días, luego de iniciadas las clases, se volverán a encontrar en la academia?

Además, se puede utilizar el contexto de la situación inicial para estimular el companerismo, trabajo en equipo(OAT 25)y el desarrollo de una autoestima correcta (OAT 3). Para ello, puede plantear las siguientes preguntas:

• iMediante qué acciones demuestras compañerismo hacia tus compañeros?

• iCrees que al realizar un taller como los que se presentan,desarrollas confianza en ti mismo? iPor qué?

Aprendo

En esta sección se define el concepto de mínimo común múltiplo de un número y se explican algunas estrategias para calcularlo, dados dos o más números.

Motive a los alumnos a buscar sus propias estrategias para calcular el mínimo común múltiplo entre diferentes números. De esta forma estará desarrollando la habilidad de resolver problemas y actitudes como la búsqueda creativa de soluciones.

Practico

En las actividades de esta sección los estudiantes podrán aplicar el concepto de mínimo común múltiplo, ya sea para calcularlo de forma directa, o para resolver problemas contextualizados.

Para resolver la actividad 3, los alumnos deberán analizar cada resolución para evaluar si esta es correcta.Se recomienda solicitarles que expliquen las posibles causas de los errores y que los corrijan. De esta manera, se aborda la habilidad de argumentar y comunicar.

Orientaciones didácticas para el Tema 1


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Guía didáctica del docente