Libro de Comunicación 4 grado

Portada del Cuaderno de trabajo de Comunicación para 4.º grado de Educación Primaria (Perú, 2019), que presenta la ilustración de una clase colaborativa y el sello del Ministerio de Educación.

Página de créditos editoriales del cuaderno de trabajo de Comunicación para cuarto grado de primaria del Ministerio de Educación del Perú (2019), con datos de edición, diseño, revisión y tiraje.

Índice del Cuaderno de trabajo de Comunicación para 4.º grado que organiza las 8 unidades del año, cada una con tres sesiones de lectura, escritura y comunicación, e indica la página donde inicia cada actividad.

Actividad de la Unidad 1 en la que los estudiantes observan dos situaciones de desorden (aula y bodega escolar) y dialogan oralmente sobre organización, convivencia y democracia en su institución educativa.

La página presenta un testimonio sobre cómo un grupo de cuarto grado organizó normas de convivencia, equipos y responsabilidades, y pide al estudiante observar dos imágenes de aulas para explicar los problemas de convivencia que aparecen.

La página orienta un diálogo en grupo sobre actitudes y convivencia en el aula, con recomendaciones para hablar y escuchar participando democráticamente.

La página pide seleccionar tres propuestas del diálogo para implementar en el aula y completar una ficha de autoevaluación sobre la participación durante el diálogo (A: siempre, B: a veces, C: nunca).

Página de anticipación lectora donde los estudiantes leen un diálogo sobre la elección de delegados de aula y responden preguntas de predicción antes de observar los textos de la página siguiente.

La página presenta dos afiches de campaña (Texto A y Texto B) de candidatos a delegados de aula, para practicar la lectura de textos informativos y comparar sus mensajes.

La página pide comparar dos textos de campaña electoral mediante un cuadro de doble entrada y responder preguntas sobre semejanzas, propuestas de candidatos y el significado de lugar de sufragio.

La página propone actividades de cierre tras la lectura: intercambiar opiniones, identificar el tipo de texto leído, comparar el propósito de dos textos y justificar una preferencia electoral.

La página propone dos actividades de selección múltiple sobre las consecuencias de las propuestas de Daniel y María en el aula, más una reflexión sobre el símbolo que representa a María.

La página trabaja el uso de los signos de exclamación para expresar emociones en afiches, y propone marcar como verdaderas o falsas afirmaciones sobre las propuestas de dos candidatos escolares.

La página propone dos actividades: debatir en grupo qué propuesta de candidatos implementar en el aula y escribir nuevas ideas para mejorar la organización del aula.

La página propone una autoevaluación donde el estudiante marca la frecuencia con que usa estrategias de comprensión lectora y reconoce las acciones que realizó después de leer propuestas electorales.

Actividades para reflexionar sobre la participación democrática en el aula: leer la opinión de un compañero, proponer mejoras de convivencia y decidir si se desea ser delegado o delegada del curso.

Página con dos actividades: completar frases sobre querer o no ser delegado/a de aula y planificar un texto de propuesta de candidatura con formato, justificación y cuadro de problemas-soluciones.

Página con preguntas guía para crear una campaña electoral estudiantil (eslogan, símbolo, imágenes y signos de puntuación) y un recuadro con la definición de eslóganes.

La página propone redactar un primer borrador de afiche de campaña si el estudiante se postulara como delegada o delegado del grado, siguiendo una ficha de orientación de la página siguiente.

Página de revisión y corrección donde el estudiante evalúa su afiche con una ficha de siete criterios y anota las correcciones sugeridas por un compañero.

La página propone leer ejemplos de nombres con origen e historia (Robot Li, Huracán), nombrar mascotas imaginarias justificando la elección y conversar sobre el origen y significado del propio nombre.

Actividad previa a la lectura donde el estudiante infiere información sobre los personajes Santiago Ewi y Esperanza Vásquez a partir de imágenes y palabras en negrita, marcando opciones y justificando sus ideas.

La página presenta dos textos descriptivos (uno sobre la antroponimia del pueblo ese eja y otro en primera persona sobre una niña) y pide proponer un título para cada uno, trabajando la comprensión lectora y los tipos de nombre.

La página orienta al estudiante a explicar el orden en que leyó dos textos (A y B), proponer una lectura alternativa sin alterar el sentido y completar ideas clave sobre el contenido de cada texto, incluyendo datos de los personajes Santiago Ewi y Esperanza.

La página propone preguntas de comprensión sobre los globos de diálogo de dos personajes de un texto y una actividad cartográfica para ubicar en el mapa del Perú el pueblo de Santiago Ewi y el lugar donde estudia Esperanza Vásquez.

La página pide identificar los criterios que los ese eja usan para nombrar a sus integrantes, interpretar una secuencia temporal de la vida de See Sijaa y representar gráficamente a Esperanza según su texto.

Página con ejercicios para distinguir el uso de mayúsculas y minúsculas en nombres propios y comunes, identificar el tipo de texto (narrar, explicar, describir, argumentar) y formular opiniones fundamentadas sobre los textos leídos.

La página pide identificar en dos textos el uso de paréntesis y comillas, explicar su función y completar una pirámide de metacognición sobre las acciones lectoras realizadas.

La página prepara al estudiante para entrevistar a un familiar sobre el origen de su nombre y datos de nacimiento, indicando cómo organizar la entrevista y usar preguntas y repreguntas.

La página guía al estudiante para reflexionar sobre el origen de su nombre y completar una ficha de planificación de una entrevista con datos logísticos y las preguntas a realizar.

La página propone preguntas para una entrevista a un familiar sobre el nombre y nacimiento del estudiante, además de consejos prácticos para desarrollarla con cortesía y aprovechar la información.

La página propone actividades posteriores a una entrevista familiar: comentar la experiencia en grupo, comparar respuestas en un cuadro y autoevaluar el desempeño como entrevistador marcando Sí o No.

La página presenta un texto modelo de autorretrato en el que un niño se presenta, describe su físico y cualidades, sus intereses y su futuro, destacando el uso de verbos en pasado, presente y futuro.

La página pide marcar como verdaderas o falsas afirmaciones sobre el texto 'Mi autorretrato', conversar en grupo sobre las respuestas y reflexionar sobre qué elementos tomar en cuenta para describirse a uno mismo.

La página orienta al estudiante a planificar la escritura de un autorretrato mediante preguntas sobre propósito, audiencia y registro, más un organizador gráfico con cinco categorías de contenido.

Actividad de escritura donde el estudiante redacta la primera versión de su autorretrato a partir de un organizador previo, cuidando el uso de verbos en pasado, presente y futuro.

Los estudiantes intercambian su texto autobiográfico con un compañero, aplican una ficha de revisión de seis criterios (Sí/No), anotan sugerencias de mejora y reflexionan sobre el título de su versión final.

La página pide redactar la versión final de un texto escrito, incorporando las sugerencias de un par y opcionalmente imágenes, para luego compartirlo con un público elegido.

Los estudiantes observan un diálogo entre Hilda y Juan sobre los recibos de agua y luz y responden una pregunta de comprensión sobre lo que significa que los consumos del hogar suban o bajen.

La página propone conversar sobre un diálogo entre Hilda y Juan para comprender qué es un presupuesto, identificar tipos de gastos del hogar y valorar la importancia de planificar los gastos mensuales.

La página propone observar el texto de la pág. 44, predecir su tipo (recibo, receta, cuento o poema), inferir autor, propósito y utilidad, y luego leer en silencio el mensaje que llegó a Juan para responder actividades.

La página muestra un recibo de Sedapal como texto no literario para desarrollar comprensión lectora: identificar datos, fechas, montos y gráficos en un documento cotidiano.

Actividad en pares donde los estudiantes identifican las partes de un recibo y responden preguntas de comprensión sobre quién lo emitió, a quién se envió y qué significa la fecha de vencimiento.

La página 46 trabaja la lectura crítica de un recibo de servicios básicos: identificar el tipo de consumo cobrado, verificar si las ideas son verdaderas o falsas según el recibo y enumerar la información clave que siempre debe buscarse en un recibo.

Actividad de comprensión lectora donde se relacionan siete términos que aparecen en un recibo de agua (Sedapal) con la idea o función que cada uno cumple dentro del documento.

La página propone completar un esquema sobre las partes de un recibo de servicios y analizar el significado de los símbolos y el logo de Sedapal, desarrollando la comprensión lectora de textos funcionales.

La página pide observar el gráfico de barras del recibo de agua y responder cuatro preguntas sobre su finalidad, los meses de mayor consumo y su utilidad, además de compartir respuestas con el grupo.

La página pide investigar qué son y para qué sirven el código QR y el código de barras en un recibo, y autoevaluar con íconos las acciones realizadas tras la lectura.

Los estudiantes observan una ilustración de una familia que conversa sobre su presupuesto y responden preguntas de comprensión sobre la actitud de los personajes y la justificación de las decisiones económicas.

La página presenta un presupuesto familiar de ejemplo con ingresos, gastos, deudas y déficit, y propone conversar sobre cómo evitar exceder el presupuesto y dialogar con la familia.

La página guía al estudiante a reunir recibos de servicios del hogar, elaborar el presupuesto mensual familiar y dialogar con sus compañeros para identificar gastos elevados y acordar formas de reducirlos, practicando la escucha activa.

La página propone captar la atención de la audiencia al hablar, pedir dos propuestas de ahorro de agua y luz, y una autoevaluación con Sí/No sobre cómo se habló y se escuchó en un diálogo.

La página propone una actividad grupal de investigación en la institución educativa para elaborar, de forma individual, un texto instructivo con recomendaciones sobre el uso adecuado del agua o la energía eléctrica, siguiendo cinco pasos.

La página guía al estudiante en la planificación de un texto instructivo: elegir el tema (cuidar el agua o la energía eléctrica), completar una ficha de propósito y audiencia, buscar información y organizar título, introducción y recomendaciones.

El estudiante redacta la primera versión de su texto instructivo: título, introducción con el propósito y recomendaciones con verbos en imperativo. Se da un modelo orientativo sobre la higiene de los manos.

Página de trabajo colaborativo sobre la revisión y publicación de un texto instructivo sobre cuidado de servicios básicos, usando un edificio escolar como lista de verificación y promoviendo la difusión en la institución.

Página de actividades previas a la lectura de un texto expositivo sobre la Fiesta de la Virgen de la Candelaria: predicción con indicios, identificación del tipo de texto y justificación.

Página de lectura comprensiva sobre la Fiesta de la Virgen de la Candelaria en Puno, con preguntas incrustadas y vocabulario cultural (albazo, alferado, octava).

Página de lectura sobre la fiesta de la Virgen de la Candelaria en Puno, describiendo el día central (albazo, misas, comparsas y procesión) y la Octava, con una pregunta de reflexión sobre el propósito del texto.

Página con actividades de comprensión lectora sobre la Fiesta de la Virgen de la Candelaria, incluyendo análisis de la estructura del texto (introducción, subfítulos, conclusión) y búsqueda de información específica sobre la celebración en Puno.

La página propone actividades para ordenar los momentos del día central de la Candelaria, identificar respuestas correctas según el texto y analizar un fragmento sobre las ofrendas a la Virgen y el Niño.

La página propone actividades para conversar sobre el texto de la Fiesta de la Candelaria, analizar las funciones de las comas en fragmentos reales, justificar palabras resaltadas y autoevaluar logros con instrumentos musicales.

La página muestra cuatro festividades del Perú (Virgen de la Candelaria en Puno, Vendimia en Ica, San Juan en la Selva y Día de la Canción Criolla en Lima) y pide describir las actividades que se realizan, y compartir una fiesta de la propia región.

La página refuerza la identificación de rasgos del texto expositivo a partir de la lectura "Fiesta de la Virgen de la Candelaria" y guía al estudiante para planificar la escritura de un texto expositivo sobre una festividad patronal del Perú.

Página de planificación previa a la escritura de un texto expositivo sobre una fiesta tradicional, donde el estudiante define a quién se dirige, qué debe investigar, quiénes pueden ayudarle, dónde buscar información y qué tipo de lenguaje emplear.

Actividad de Comunicación 4 de Perú: el estudiante planifica la estructura de un texto informativo mediante un esquema de introducción, subtemas y conclusión, registrando además la fuente de cada información.

Página de producción escrita en la que el estudiante redacta la primera versión de un texto sobre una fiesta, organizándolo en título, introducción, desarrollo en dos párrafos y conclusión.

La página guía la revisión entre pares de un texto expositivo sobre una fiesta, usando criterios en cerámicas para pintar por colores, y concluye con la versión final ilustrada.

La página guía al estudiante para planear cómo difundir información sobre las celebraciones de su comunidad: elegir un tipo de comunicación, identificar al público, detectar qué falta saber y localizar fuentes de información.

Página que guía al estudiante de cuarto grado a preparar una exposición oral sobre una festividad mediante un diálogo previo con un compañero a partir de cuatro preguntas clave, considerando además a su audiencia y su forma de expresión.

Guía al estudiante para organizar las ideas de su exposición oral sobre una festividad, estructurándola en introducción, desarrollo y conclusión mediante preguntas guía y anotaciones sobre la oratoria.

La página pide extraer las ideas centrales de un texto expositivo sobre una celebración y ubicarlas en un organizador visual (título, datos, subtemas y conclusión) para luego trasladarlo a un papelógrafo y usarlo en la exposición oral.

La página plantea actividades prácticas para ensayar una exposición oral: preparar una lámina o dibujo, ensayar con un compañero aplicando criterios de evaluación y seguir normas para exponer y escuchar.

La página invita a los estudiantes a reflexionar sobre sus desempeños al exponer y al escuchar exposiciones de sus compañeros. La actividad consiste en identificar entre varios globos qué acciones realizaron y unirlas a la mano del niño con colores diferentes.

Actividad para que el cuarto grado practique la descripción de una comunidad mediante el vocabulario que nombra características, colocando los adjetivos en los recuadros correspondientes.

La página propone actividades para redactar descripciones de lugares: observar un paisaje, leer un tríptico con estrategias de descripción y elegir acciones que facilitan describir un lugar.

La página organiza los pasos para describir un lugar por escrito y oralmente: primero identificar el orden lógico de la descripción y luego preparar la exposición eligiendo lugares o paisajes y reflexionando sobre el propósito y la audiencia.

Página donde el estudiante justifica por qué expondrá la descripción de un lugar, dibuja o pega una foto de ese lugar y la presenta al grupo explicando de qué trata la imagen, por qué la eligió y dónde queda el lugar.

El cuaderno guía al estudiante para describir un lugar mediante un organizador de tres categorías (elementos, características y atractivos) y preparar una exposición oral con presentación, desarrollo y cierre, ensayada con retroalimentación de un compañero.

La página orienta la exposición oral: cómo presentar un lugar con apoyos visuales, escuchar con atención y autoevaluar el desempeño pintando los pétalos de una flor.

Página de comprensión lectora previa al texto sobre la ciudad de Caral: el estudiante responde preguntas de anticipación sobre patrimonio arqueológico y completa una ficha de propósito de lectura.

La página presenta un texto narrativo sobre la visita de un grupo escolar a la ciudad arqueológica de Caral (valle de Supe), y pide leer en silencio y luego realizar las actividades de la pág. 85.

La página presenta un texto sobre la ciudad de Caral, con una actividad de lectura colaborativa (subrayar información) y una pregunta de selección múltiple sobre su ubicación geográfica.

Actividades sobre un texto que describe la ciudad arqueológica de Caral: interpretación del título, características de sus edificaciones y clasificación de enunciados como verdaderos o falsos.

Página de comunicación que relaciona un texto informativo sobre las pirámides de Caral con un cuadro de medidas y ejercita el uso de sinónimos en la lectura.

Página con actividades de comprensión lectora de un texto sobre Caral: completar ideas, dialogar en equipo sobre preguntas de opinión y autoevaluar el nivel de comprensión alcanzado mediante una pirámide.

Página de planificación para producir un texto descriptivo sobre un lugar de la región: se elige el lugar, se justifica la elección y se conversa sobre fuentes, características, lenguaje y destinatarios.

La página presenta un texto descriptivo sobre la gruta de Huagapo (Tarma, Junín), dividido en Inicio y Desarrollo, para que el estudiante identifique la información de cada parte y elabore su plan de escritura.

La página analiza un texto descriptivo de una visita a un sitio natural (cueva) para que el estudiante identifique qué información va en el inicio, el desarrollo y el final de un texto descriptivo y aplique esa estructura a su propio texto.

Página de producción escrita donde el estudiante redacta la primera versión de un texto descriptivo sobre un lugar, organizando la información según un esquema de cuatro bloques: título, nombre y ubicación, características y razón para conocerlo.

Página de revisión entre pares donde los estudiantes intercambian un texto descriptivo de un lugar y evalúan cinco criterios pintando los pétalos de una flor de forma códificada (celeste si cumple, rojo si no).

El estudiante elabora la versión preliminar de su texto descriptivo incorporando las correcciones y la imagen preparada, y luego lo publica en el periódico mural del aula para recibir comentarios de sus compañeros.

Actividades de predicción y observación de la estructura de una infografía antes de leer un texto sobre cómo los seres humanos se adaptan al ambiente en que viven.

Página de lectura que explica qué es una megalópolis (ciudad con más de 10 millones de habitantes), el concepto de zonificación urbana y el origen del urbanismo como disciplina de planificación del territorio.

La página explica qué es una megalópolis, cómo se forma por conurbación, da ejemplos (Tokio, Ciudad de México, Nueva York), diferencia metrópolis de megalópolis y destaca el contraste entre alta urbanización y pobreza en América Latina.

La página presenta dos actividades de lectura: inferir el significado de tres palabras desconocidas según el contexto (y con apoyo del diccionario), y clasificar la información de una infografía según la zona en que se ubica (superior, inferior, izquierda o derecha).

Actividad de lectura e interpretación de infografías en la que el estudiante debe explicar qué comunica una imagen central y organizar la información del texto en cinco partes mediante un esquema de síntesis.

Página con actividades guiadas por un texto fuente (no incluido) sobre la evolución de Lima y los problemas ambientales de las megalópolis, con completado de espacios y preguntas de acuerdo grupal.

La página trabaja la comprensión de un texto dentro de una infografía sobre megalópolis, la relación causa-efecto del urbanismo y la reflexión crítica sobre la vida urbana.

La página plantea dos actividades de la unidad 6: identificar cuál recuadro reúne las características propias de una infografía y autoevaluar las estrategias de comprensión empleadas al leer.

Página introductoria de la Unidad 6 sobre infografías: un grupo de cuarto grado discute ideas para elegir el tema de su infografía. Se plantean preguntas de análisis oral sobre la situación y sobre la propia elaboración de infografías.

La página de la Unidad 6 guía al estudiante en la planificación de una infografía: proponer tres temas, elegir uno y responder preguntas guía sobre propósito, público y materiales necesarios.

Actividad de Comunicación donde los estudiantes observan una infografía titulada El desayuno ideal y identifican sus partes estructurales: título, imagen central, otras imágenes o esquemas, información gráfica estadística e información escrita.

La página organiza en seis indicaciones los pasos para crear una infografía (tema, información, imágenes, bosquejo, tipografía y fotos) y propone cinco preguntas orales para planificarla por categorías: tema, información, imágenes, gráficos y organización.

Página de producción escrita del cuaderno de trabajo de Comunicación: el estudiante debe elaborar una infografía, apoyándose en las interrogantes de una actividad previa.

La página propone actividades de autoevaluación y revisión por pares de una infografía elaborada por el estudiante, aplicando seis interrogantes clave (título, jerarquía tipográfica, relación con el tema, imagen central, gráficos e imagen y orden visual) para mejorarla y presentarla definitiva en una hoja.

La página guía la preparación y presentación de una infografía en papelógrafo, con criterios de autoevaluación y coevaluación entre pares para mejorar la exposición oral.

La página orienta al estudiante sobre el momento de presentar su infografía: dónde pegarla y cómo estructurar la exposición en tres momentos (presentación, desarrollo y final), con indicaciones sobre el orden de la información según la posición en la infografía.

La página pide ordenar la presentación de una infografía y ofrece sugerencias de comunicación oral tanto para quien presenta como para quien escucha, desarrollando expresión y escucha activa.

Actividades de autoevaluación donde el estudiante reconoce los logros alcanzados al presentar su infografía y analiza su actitud al escuchar las presentaciones de sus compañeros, mediante marcas y colores.

Página de actividades previas a la lectura en que el estudiante observa el título, subtítulos e imágenes de una noticia sobre el fenómeno de El Niño en Piura y responde preguntas de anticipación sobre género textual, propósito y origen de la información.

Página de comprensión lectora con un reportaje periodístico sobre el fenómeno de El Niño en Piura (2017), bajo la consigna 'Lee el texto en silencio' (actividad 3 de la Unidad 7).

Página de Comunicación 4 que presenta un texto sobre los efectos del fenómeno de El Niño en Piura (Perú) e invita a identificar y explicar palabras, frases y expresiones nuevas del texto.

La página trabaja con un texto periodístico (noticia): identificación del titular y su uso de mayúsculas, completar un esquema informativo (qué, cuándo, dónde, quiénes, cómo, por qué) y determinar el tipo de texto (expositivo).

Cuaderno de trabajo de Comunicación 4 que trabaja la comprensión de una noticia sobre el fenómeno El Niño en Piura (Catacaos, río Piura), pidiendo explicar hechos, relacionar imágenes con el texto y interpretar expresiones del periodismo.

Actividades de aula para analizar las partes de una noticia (titular, entradilla), identificar las características del texto noticioso (quién la escribe, dónde y para qué se publica, lenguaje empleado y a quién va dirigida) y reflexionar sobre los testimonios y la reacción de una persona afectada por el fenómeno de El Niño costero en Piura.

Actividad de apertura donde estudiantes de cuarto grado analizan mediante imágenes y un esquema circular cómo les afectó el fenómeno de El Niño (2017) y qué medidas de prevención pueden tomar en su región.

La página prepara el trabajo grupal en Comunicación: formar grupos de seis y asignar roles (moderador, secretario y relator), y completar un cuadro organizativo que define integrantes, propósito, destinatarios y materiales.

La página detalla un procedimiento en cuatro pasos para organizar el trabajo grupal y plantea dos preguntas de análisis sobre lluvias torrenciales y la preparación ante desastres.

La página continúa las indicaciones de trabajo en equipo (rol de secretaria/o, ensayo del relator con la ficha de la actividad 5) y plantea dos autoevaluaciones: una ficha para valorar la lectura oral del relator y un cuestionario de autoevaluación de la propia participación.

La página guía al estudiante para planificar una noticia: proponer un hecho local de interés público, dialogar con un compañero sobre propósito y lectores, buscar información y organizar los datos clave según las preguntas qué, dónde, cómo, cuándo, quiénes y por qué.

El estudiante redacta la primera versión de una noticia, organizando titulares, bajada, primer párrafo con las preguntas clave y cuerpo con subtítulos, usando la información previamente organizada.

La página propone una rúbrica de seis criterios para que los estudiantes revisen entre pares la noticia redactada, pintando los pétalos de una flor según lo cumplido; además corrigen su texto y emplean conectores lógicos.

Página de producción escrita en la que el estudiante redacta la versión final de su noticia, incorpora una imagen y la publica en el periódico mural del aula.

La página propone actividades de anticipación: identificar la estructura del texto (poema) que aparecerá en las páginas siguientes y responder preguntas de predicción sobre el poema «El Sol y la nube».

Página que presenta un poema narrativo 'El Sol y la nube' y pide leer marcando ritmo y emoción en cada estrofa, además de completar actividades de apreciación literaria.

Página con la estrofa final del poema «El Sol y la nube» y tres preguntas de comprensión lectora que el estudiante responde en pareja, identificando hablante, destinatario y significado de la idea de tolerancia.

Página de comunicacion peruana (4° de primaria) con actividades de comprensión lectora tras la lectura de un poema en el que una nube y el Sol discuten, incluyendo preguntas abiertas, una actividad de clasificación visual y una de sinónimos.

La página propone actividades de comprensión lectora sobre un poema donde un niño aconseja a la nube y al Sol que sean tolerantes, explorando el mensaje de convivencia pacífica y el respeto mutuo.

Página con actividades para intercambiar ideas sobre un poema leído en clase y una autoevaluación mediante nubes que el estudiante debe delinear según lo que logró al leer.

Actividad de composición de un verso poético a partir de palabras y frases dispuestas en una imagen del universo, más una reflexión sobre un verso de Rabindranath Tagore.

La página pide identificar cuáles de seis textos son estrofas de poemas y justificar la elección mediante el diálogo con un compañero, diferenciando la función poética de la función informativa o lexicográfica del lenguaje.

El cuadro guía al estudiante para imaginar un aspecto del universo, observarlo con comparaciones y escribir un poema de dos estrofas. Se completa con una respuesta modelo.

La página guía la escritura de la primera versión de un poema con título, dos estrofas, rima y comparaciones, y su posterior revisión entre pares mediante un cuadro de verificación y corrección.

El niño de cuarto grado declama el poema "Volando" en un festival de poesía escolar, con gestos expresivos, ante sus compañeros que lo observan atentamente.

La página orienta al estudiante a planificar la declamación de un poema mediante tres preguntas guía, la recomendación de Lucía sobre gestos y movimiento corporal, y un esquema por completar para definir la entonación, la expresión facial y los gestos.

Actividades guiadas para que el estudiante ensaye su declamación poética, reciba retroalimentación de un compañero, mejore su técnica de voz y gestos, y luego declame en público siguiendo criterios específicos de expresión oral.

Página de autoevaluación tras una declamación de poemas: el estudiante se autocalifica en los logros expresivos y en las actitudes de escucha activa frente a sus compañeros.

La página compara ranas y sapos (piel, hábitos y extremidades), describe el instinto maternal de varias especies y presenta récords de tamaño del grupo anfibios.

Página informativa sobre ranas y sapos: describe la metamorfosis (huevo, renacuajo, adulto), el renacuajo y datos de ranas especiales como Phyllobates bicolor, el escuerzo cornudo y su capacidad de salto.

La página enseña qué es una loncheria saludable, los grupos de alimentos que debe incluir (energéticos, formadores, reguladores y líquido) y propone ideas para planificar la lonchera de cada día de la semana, junto con consejos prácticos de preparación e higiene.

Infografía que explica cómo sembrar hierbas aromáticas en casa en cinco pasos: recipiente con orificios, grava o arena, semillas, tierra con fertilizante y riego moderado.

Página con la historieta 'El zorro feo', que sirve para trabajar la comprensión lectora, la secuenciación de eventos y el valor de la autoestima a partir de un cómic con viñetas y globos de diálogo.

Página con el cómic 'Vida de la araña No' sobre una polilla que se come los libros, útil para trabajar la lectura de viñetas, los globos de diálogo, el humor y la interpretación del texto.

La página presenta la leyenda del Lari Lari, un espíritu maligno de la sierra, explicando cómo se lo representa y qué medidas toma la gente para proteger a madres y recién nacidos.

La página presenta una lectura intercultural donde cuatro niños de pueblos originarios (awajún, shipibo-konibo, aimara y quechua) explican cómo su cultura interpreta el arcoíris: peligro, respeto, camino de los dioses y creencias sobre fertilidad.

Página de comunicación para 4.º de primaria con la lectura del cuento "La leyenda del Chogui", sobre un niño de la selva que protegía a los pájaros, útil para trabajar comprensión lectora, vocabulario y valores.

Página con un relato tradicional andino sobre la muerte de Chogui y su conversión en pájaro azul por petición de las aves al dios Tupa; se trabaja comprensión lectora, vocabulario y reflexión sobre valores.

La página presenta tres microrrelatos breves de autores de diferentes tradiciones culturales —George Loring Frost (inglés), Óscar Wilde (irlandés) y Chuang Tzu (chino)—, útiles para estudiar el cuento corto, el diálogo y el giro final sorpresa.

La página presenta dos minicuentos —'Equivocación' de Karel Capek y 'El asalto' de Carlos Drummond de Andrade— como material para estudiar el humor, el conflicto y el final sorpresa en los relatos breves.

Antología de poemas breves de distintos autores hispanoamericanos y españoles que muestra la variedad temática y métrica de la poesía: anáfora, enumeración, humor, tautograma y figuras retóricas.

La página presenta tres recursos poéticos: la jitanjáfora (juego fonético de palabras inventadas), el caligrama (poesía cuya forma visual representa su contenido) y el acróstico (poema donde las letras iniciales forman una palabra u oración).

Página con el texto original de la Carta Democrática Interamericana de la OEA, Capítulo I: los artículos 1 al 8 explican por qué los pueblos americanos tienen derecho a la democracia y cuáles son sus elementos, componentes y garantías, especialmente en el ejercicio de los derechos humanos.

Página con los artículos 9 a 16 de la Carta Democrática Interamericana, que vinculan la democracia con derechos humanos, trabajo digno, desarrollo, pobreza, ambiente y educación en las Américas.

Página con artículos 17 a 21 de la Carta Democrática Interamericana (OEA), que explican cómo se protege la democracia en las Américas y qué pasos sigue la Organización cuando un Estado Miembro está en riesgo.

La página presenta los artículos 22 a 28 de la Carta Democrática Interamericana: cómo se levantan suspensiones, el rol de las misiones de observación electoral de la OEA y la promoción de la cultura democrática, incluida la participación igualitaria de la mujer.

La página explica el Acuerdo Nacional firmado el 22 de julio de 2002 y sus cuatro objetivos fundamentales: democracia y Estado de Derecho, equidad y justicia social, competitividad del país y un Estado eficiente, transparente y descentralizado.

Página de referencia con los símbolos patrios del Perú (Bandera, Himno y Escudo Nacional) y los 30 artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, proclamada por la ONU el 10 de diciembre de 1948.