Página — Un Libro Sin Recetas Para La Maestra Y El Maestr 1° Secundaria (pág. 141)

momento para generar una reflexión sobre las razones de la equivocación.Pero lo más trágico es que lan in ao el n i o aprende justo que se está equivocando una y otra vez, por lo que su confianza se ve minada.

Ayudar a que n inas y n inos construyan su experiencia de"éxito"escolar es una de las tareas más importantes de la relación pedagógica. En vez de sen alar: "iMira cómo te equivocas!", hay que plantear, como lo expresa Freinet: "Mira, ya mostraste lo que puedes hacer, pero también mostraste que lo puedes hacer mejor, inténtalo".Esto ayudará al nino y a lanina a buscar superarse en cada momento.

Ello significa que, como docentes,reconocemos que la evaluación forativay el trabajo en el aula están unidos. Si lo consideramos desde un punto de vista histórico, Juan Amós Comenio (2o22, p. 69), en el capitulo XIX de su libro Didáctica magna,"o el arte de ensenar todo a todos",establece en el siglo xvil unas acciones a las que llana exammen, las cuales consisten en analizar entre varios una pregunta. "Todos corrijan en su cuaderno lo que haya que corregir", senala el autor, de tal manera que"nada quede de error en los alumnos".Es decir,ya desde ese momento se prefiguraba una relación estrech a entre ejercicio escolar y la atención de ayudar al estudiante en su aprendizaje. No se hablaba en esos años de retroalimentación, pero lo que la didáctica planteó en su origen fue la necesidad permanente de retroalimentar el ejercicio del estudiante, y de retroalimentarse entre todxs como un acto público.

Por esta razón,los autores que abordan desde una visión didácticalaevaluación form ativa establecen que en el marco de un trabajo colaborativo, o desde una perspectiva grupal, las nin as y los nios deben estar en una disposición personal que les permita realizar esta actividad. En este sentido, es necesario fomentar una interacción de algo que necesariamente surge del interior de cada estudiante, pero que en una reflexión colaborativa, todas sus compan eras y sus companeros le ayudan arevisar la forma como realiza el ejercicio y la actividad en un momento especifico del trabajo en el día escolar.

Es necesario imaginar muchas form as de realizar la evaluación form ativa a partir de la manera como observamos cotidianamente eltrabajo y comportamiento de ninas y ninos, tanto lo que expresan en forma individual como colaborativa. Este ejercicio parte de reconocer que cada nina y nino tiene una man ifestación singular de su proceso de aprendizaje, que no hay quien lo h izo bien y quien lo hizo mal, sino que todxs hicieron un esfuerzo por aprender que se muestra en el ejercicio realizado, pero que al mismo tiempo pueden comentar con quien está a su lado las razones por las que hacen lo que se les solicita y la forma como cada uno lo entiende. Esto posibilita otra perspectiva que perm ite el proceso individual.

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