Página — Un Libro Sin Recetas Para La Maestra Y El Maestr 1° Secundaria (pág. 144)

La evaluación, por tanto, tiene un componente comun icativo que media la interacción entre docentes y estudiantes respecto al propósito de aprendizaje y sus resultados. Proporcionar retroalinentación de calidad es una h abilidad que los y las docentes desarrollan para brindar a su comunidad información valiosa sobre su desempeño y mejorar el aprendizaje.

Martínez (2oI 3) refiere a Anijovich (2oio), quien menciona que la retroalimentacidn que brinda la o el docente no siempre cumple con la función de orientar. Además, se cuenta con poco tiempo para ofrecer retroalimentación sustantiva a todas las producciones de los estudiantes. En esta situación, el autor sugiere defin ir criterios y determinar en forma explícita qué trabajos recibirán retroalimentación escrita de formarotativa y con quéfrecuencia, entre otros aspectos.

La retroalimentación ofrece una critica constructiva, aclara las metas y expectativas, refuerza acciones y prácticas y ofrece información para corregir errores. Sobre todo, pone de m anifiesto el compromiso del docente con sus estudiantes al promover una comunicación positiva entre ellos.Permite, también, desarrollar la introspección y favorece la autoevaluación,contribuyendo asía que los estudiantes realicen ajustes para mejorar su desempeno.

En el contexto de la evaluación formativa, la retroalimentación puede ocurrir durante el aprendizaje o después. Para ser formativa,debe comparar el trabajo de las y los estudiantes con criterios, rúbricas, modelos, ejemplos,muestras o descripciones de trabajos excelentes. A partir de ello, se identifican las expectativas de calidad y dónde deben mejorar (Martínez, 2oi3).

Alterminar el curso, laretroalirnentación evaluativa senala alestudiante cómo fue su desempeno con relación al in icio del curso o tema, así como al de sus compan eras y compan eros, así como a los propósitos fijados al inicio. Laretroalimentación se puede operativizar de las siguientes maneras:

Dan do cuenta de los"recorridos"estudiantiles desde las siguientes interrogantes planteadas por Anijovich y Cappelletti (2oi7, pp. g8-99):

Docente

143