Página — Un Libro Sin Recetas Para La Maestra Y El Maestr 1° Secundaria (pág. 153)

caracterizado por la limitada capacidad contemporánea para esperar. Por esta razón, vivimos tiempos cada vez más acelerados sin dejar espacio para pen sar y reflexionar sobre lo que ha ocurrido o henos aprendido. En este sentido, se considera que la evaluación formativa puede ser un espacio que permita la desaceleración.

En la educación, una de las herramnientas para efectuar este ejercicio de postergamiento y recuperación reflexiva de la experiencia en favor de la evaluación formativa seria la narración, pues por su conducto (Bruner, 2oi 3,p. I 3o)"construimos, recon struimos, en cierto sentido hasta reinventamos nuestro ayer y nuestro manana". La narración es un ejercicio que permite reconocer los aprendizajes cotidianos,así como la creación narrativa del yo infantil, de las marcas identitarias, de las historias de vida y, por supuesto, de la formación escolar. Mediante la actividad narrativa permitimos a los estudiantes significar su realidad desde sus propias perspectivas, lo que favorece la construcción de sentidos de realidad al interpretar sus vivencias desde la intimidad o familiaridad in dividual.

Con la narración, las ninas y los nin os recrean las experiencias de formación que pueden ir más allá de lo escolar y vincularse con sus otros espacios de socialización.Los formatos pueden ser flexibles,desdelo gráfico, alo escrito, lo visu alo lo audiovisu al. En ese sentido, se vuelve un recurso que facilita la obtención de informn ación metacognitiva acerca de los siguientes aspectos:

iCómo estan aprendiendo nuestros estudiantes?

iCuales son losmedios que ocupan?

iCómo enfrentan las vicisitudes que tienen a lolargo del proceso?

iQué diferencias y semejanzasidentifican en sus ritmos de aprendizaje?

iCómo articulan y comunican susideas?

iQué de los contenidos están aprendiendo?

iQué otras habilidades están desarrollando?

En otros términos, cuando se utiliza la narración, las m aestras y los maestros acceden a la trama de relaciones y vínculos sign ificantes de los estudiantes.Las narraciones de nin as y ninos no deben entenderse como"un relato de ficción, sino como la enunciación de una trama de relaciones y elementos significantes que los sujetos reconocen como constituyentes de su identidad" (Padierna, 2oo8, pp. I46-I47).

Jerome Bruner (2oi 3) proporciona algunas pistas operativas para el trabajo con ejercicios narrativos,estableciendo:

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