Página — Un Libro Sin Recetas Para La Maestra Y El Maestr 1° Secundaria (pág. 183)

por los profesores en el entorno de una disciplina del saber,no en problem as teóricos definidos de antemano por los docentes.

El proceso puede contar con un a serie de etapas:

Identificación del problema, situación o tema a desarrollar en el aula.

Creación de un repertorio a desarrollar con la po blación infantil.

I. Aplicación del método en el aula de clase.

IV. Evaluación de toda la clase de los resultados obtenidos con posterioridad a la aplicación de la propuesta.

Lo que se busca es construir una estrategia didáctica intercultural desde una perspectiva más plural y democrática. En otras palabras, es un proceso educativo basado en la"resolución de problemas" mediante prácticas discursivas y democráticas. Una didáctica decolonial deconstruye la noción de "estrategias de ensen anza", entendida como el conjunto de decision es que toma el docente para orientar la enseñanza con el propósito de promover el aprendizaje de sus estudiantes. En sentido tradicional, se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando lo que queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué. Como se puede ver, es un proceso que realiza la profesora o el profesor de man era individual.

En los espacios escolares interculturales es importante que la propuesta acuda a los contenidos de las culturas y de los idiomas de la comunidad, lo que redunda en su fortalecimniento, visibilidad y dign ificación mediante las prácticas escolares, dado que las propuestas se deben construir con relación directa a los contextos farmiliares, sociales y culturales.Desde una pedagogía y didáctica decolonial, la institución educativa debe incidir en las prácticas de una cultura politica y en los inaginarios sociales de tolerancia y convivencia enmarcados desde las identidades culturales. Para Zemelman (2oo4,p. 238),"el encadenamiento entre pensamiento y realidad no conocida es la capacidad que tiene el sujeto de construir problemas, y la construcción de los problemas no puede ser encajonada en términos de determ in ados contenidos ya conocidos".

Cuando hablamos de didáctica, es necesario considerar la posición desde donde estamos hablando, ya que podemos expresarnos como el profesor o como el estudiante.

Es imperativo reflexionar sobre cómo formamos,educamos, ensen amos y evaluamos; problematizar y cuestionar nuestras propias prácticas curriculares y creencias pedagógicas, así como reconocer que nuestras concepciones pedagógicas, curriculares y didácticas no constituyen un sistema de

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