Ejes articuladores, aspectos de la propuesta y punto de partida: Hablando con mi abuela

Relación de los ejes articuladores con la propuesta

Pensamiento crítico: El diálogo, la selección, organización y presentación de la información que obtengan mediante la consulta de diferentes fuentes, y la exploración de los objetos que han tenido presencia en la vida cotidiana, permitirán a las niñas y los niños relacionar conceptos y formular explicaciones que enriquezcan su lectura de la realidad.

Interculturalidad crítica: Intercambiar experiencias con distintas personas sobre cómo han usado los medios de comunicación a través del tiempo permite que las niñas y los niños se acerquen al conocimiento de las formas de vida, costumbres y prácticas que se han realizado en torno a medios para comunicarse. Éstos serán elementos que contribuyan al desarrollo de su identidad cultural.

Aspectos relacionados con el desarrollo de la propuesta

Relevancia social: En las comunidades es posible reconocer cambios en diferentes aspectos de la vida cotidiana, por ejemplo, en la forma de comunicarse. Con este proyecto, las niñas y los niños podrán conocer el pasado a través de la información que les brinde su familia y reflexionar sobre cómo estos cambios impactan en la forma como se relacionan las personas a través del tiempo.

Producción sugerida: Exposición de los objetos y medios de comunicación que las familias y la comunidad han usado a través del tiempo para comunicarse.

Propósito: Que las niñas y los niños identifiquen los cambios que han tenido algunos objetos y medios de comunicación a lo largo del tiempo mediante la búsqueda, observación, exploración y comparación de la información que les brinden su familia y personas de la comunidad. Lo anterior propiciará que compartan sus hallazgos y experiencias a través de una exposición de objetos y medios que han facilitado la comunicación, el bienestar y la convivencia colectiva.

Posibilidad de implementación

Punto de partida

Hablando con mi abuela

Para iniciar con las actividades, se sugiere que invite a las niñas y los niños a que se sienten de alguna manera en que puedan mirarse entre sí, dentro del aula o en algún otro espacio de la escuela que les sea cómodo. Inicie un diálogo contando una anécdota donde sea evidente la comunicación a distancia a través de medios actuales y de antaño. Una opción puede ser la siguiente:

"Les quiero contar lo que me sucedió: Fíjense que mis abuelos viven en otra región de México que se llama [...] y no los puedo ver tan seguido porque me queda retirado de donde vivo. Hace unos días, cuando platicaba con mi abuela por teléfono, se cortó la llamada y nos pusimos a 'chatear' por mensaje y me dijo que así no le gusta comunicarse porque se le dificulta y no entiende esto de las 'nuevas tecnologías'. Después le llamé, continuamos platicando y quedé de ir a visitarla el fin de semana".

A partir de este planteamiento, de manera natural, puede hacer una breve pausa y preguntar: "¿Habían escuchado la palabra chatear?"; si nota que no están familiarizados con el término, puede invitarlos a investigarlo más adelante y continuar animándolos para que compartan otras formas de comunicación que conocen; una opción es preguntarles: "¿Tienen amigos o familiares que viven lejos?", "¿Cómo se comunican con ellas y ellos?" o "¿Cómo creen que se comunican las personas cuando no se pueden ver?".

Se recomienda registrar, por escrito y a la vista del grupo, las respuestas que le den, y continuar con la experiencia que les planteó:

"En la plática, mi abuela me dijo que ya no eran los tiempos como antes; cuando fue novia de mi abuelo, él le escribía cartas con mensajes muy bonitos que aún conserva. También mencionó otros regalos que le había dado: un radio con el que escuchaba la música que le gustaba y los vestidos que usaba para participar en los bailes del pueblo donde se conocieron. Yo, entusiasmada, le dije que cuando nos viéramos me los enseñara; ella estaba feliz al recordar esos momentos y me dijo que sería un placer mostrármelos".