Proyecto: limitaciones y participación de docentes y niñas y niños

(continuación de Limitaciones)

..."dirigir la clase", o que definen los aspectos de un proyecto conforme a sus preferencias, poniendo en segundo plano los intereses y motivaciones de las niñas y los niños.

• Implementar un proyecto también requiere que la educadora evite caer en la sobrevaloración de las producciones por encima de los procesos cognitivos. En este sentido, las producciones deben concebirse sólo como vehículos que facilitan la puesta en práctica de acciones en pro del desarrollo de capacidades. Asimismo, las producciones realizadas por los niños y las niñas no pueden ser juzgadas a partir de la mirada adulta; su valor no estriba en su calidad artística o académica, sino en la medida que favorecen procesos de desarrollo de los niños y las niñas.
• Innegablemente, las concepciones que se tengan sobre la enseñanza influirán en la visión del trabajo por proyectos. Si dichas concepciones no son congruentes con los planteamientos que se exponen, podrían conducir a diseños de actividades que, bajo el nombre de "proyectos", presenten la misma práctica rutinaria para favorecer la aproximación de las niñas y los niños a los contenidos curriculares. De esta manera, no podría llamarse "proyecto" a un conjunto de actividades interdisciplinarias que no respondan a un marco de pensamiento y acción que trabaje con la realidad, la examine, la habite y responda a ella de forma reflexiva, comprometida y crítica.

Participación del docente

• Se espera una intervención provocadora, que parta del conocimiento, de los intereses, las motivaciones de las niñas y los niños, y la realidad de la escuela y la comunidad, ya que ello le permitirá seleccionar aquello que resulte relevante para desarrollar un proyecto, orientar las acciones hacia lo que formativamente resulte pertinente y planificar el abordaje didáctico en el marco del plan y el programa de estudio.
• La educadora deberá reconocer que sus conocimientos sobre algún tema, problema o situación tienen límites, que incluso pueden ser retados por la lógica de lo que las niñas y los niños planteen y lo que se descubra al investigar y reflexionar sobre la realidad; lo anterior permitirá que, aunque exista un camino previsto, se abran posibilidades para incorporar las opiniones, sugerencias y aportaciones de las y los estudiantes, así como también para confirmar, precisar, ampliar o modificar lo que se sabe como resultado de la experiencia, haciendo su práctica docente más significativa.

Participación de las niñas y los niños

• Su participación activa y crítica es fundamental en el trabajo por proyectos; se fomenta al realizar círculos de diálogo, juegos, visitas didácticas y otras acciones formativas que enriquecen y amplían el marco desde el que perciben e interpretan la realidad.
• Sus conocimientos, sentimientos, hábitos, ideas, formas de comunicación y nociones sobre los contenidos curriculares son elementos que nutren los proyectos y les dan sentido. Por este motivo, aun cuando sus aportaciones pudieran parecer poco viables o apegadas a la realidad, deben ser valoradas por la educadora y ponerse a prueba como una acción relevante en el proyecto.

Algunas consideraciones

• El diseño de proyectos ofrece la oportunidad de unir los contenidos curriculares con diferentes situaciones de la vida cotidiana para contextualizarlos y dotarlos de sentido, favoreciendo el desarrollo de capacidades que permitan la lectura de la realidad que realizan las niñas y los niños. En ese sentido, puede parecer complejo el realizar una planificación de manera anticipada cuando se desconocen sus propuestas.
• Es conveniente precisar que la previsión de las acciones formativas del proyecto representa una ruta necesaria para formalizar la experiencia escolar, pero es la puesta en práctica, la negociación que se establezca (continúa en la página siguiente)