Estructura didáctica del proyecto: punto de partida, planeación y ¡a trabajar!

Página teórica: cierre de consideraciones del proyecto y su estructura didáctica en tabla. Sin ejercicios; se explica el contenido.

Cierre de las consideraciones

1. La previsión de las acciones formativas es una ruta necesaria para formalizar la experiencia escolar, pero es la puesta en práctica y la toma de decisiones compartida con las niñas y los niños lo que permite ajustarla.
2. Herramientas como el calendario, los organizadores gráficos u otros registros dan cuenta de estas modificaciones y son útiles para los procesos de evaluación formativa de todos los involucrados.

Estructura didáctica del proyecto

Momento 1. Punto de partida

1. Proponga acciones didácticas dialógicas, pertinentes, variadas, creativas, innovadoras, disruptivas y originales de modo que:
2. Promueva las primeras experiencias para que las niñas y los niños se aproximen, mediante el proyecto, a la necesidad social (problema, aspecto a mejorar, tema de interés, situación cotidiana o acontecimiento), con el propósito de sensibilizarlos, despertar su interés y motivarlos hacia la implementación de soluciones.
3. Plantee actividades detonadoras con diversas intenciones:
   • Socializar y recuperar ideas, saberes y experiencias previas, así como costumbres, valores, expectativas y formas de ver el mundo.
   • Identificar preguntas o aspectos específicos que guíen la exploración y la indagación de la realidad que se llevará a cabo.

Momento 2. Planeación

1. Concreten acciones de enseñanza cuyo referente sean las preguntas planteadas, para que colaborativamente:
2. Establezcan una relación entre lo realizado hasta el momento y la finalidad del proyecto; esto implica construir, junto con las niñas y los niños, un plan de trabajo que incorpore las acciones y aspectos centrales: ¿qué se realizará?, ¿cómo se llevará a cabo?, ¿con qué propósito?, ¿quiénes participarán?, ¿dónde se efectuará?, ¿qué materiales se necesitarán?, ¿a quiénes beneficiará?
3. Impulse la toma de decisiones en grupo para definir qué producción se generará, considerando que integre el proceso formativo, su importancia, quiénes se beneficiarán y sus procesos formativos, con el fin de asegurar que las experiencias no se limiten a la manualidad o a la producción estandarizada.
4. Organice, de manera conjunta, el calendario, cronograma de actividades u otro recurso para dar seguimiento a las propuestas; considere realizar ajustes con base en las necesidades que surjan durante el desarrollo.

Momento 3. ¡A trabajar!

1. Promueva que las niñas y los niños lleven a cabo las acciones definidas colaborativamente y:
2. Verifique que se abran posibilidades para que interpreten críticamente la realidad y descubran, mediante indagaciones y exploraciones, formas de transformarla positivamente.
3. Estimúlelos a desarrollar capacidades para obtener información de distintas fuentes (orales, escritas) que respondan a las preguntas planteadas desde el inicio y a las surgidas después.
4. Promueva interacciones multidireccionales que permitan un análisis crítico del proceso y la toma de acuerdos sobre lo que realizarán para atender el problema, aspecto a mejorar, tema de interés, situación cotidiana o acontecimiento, a través del enfoque didáctico de los contenidos, los PDA y los ejes articuladores.
5. Oriente las acciones para facilitar pausas que permitan identificar avances y dificultades.
6. Promueva la evaluación formativa para reflexionar y ajustar en conjunto lo propuesto en las etapas iniciales, según lo que acontece en el contacto con la realidad, mediante preguntas detonadoras como: ¿cómo vamos respecto a lo planeado?, ¿qué dificultades han surgido?, ¿qué hemos descubierto hasta ahora?, ¿qué es necesario modificar del plan inicial?, entre otras.

Respuesta: la página establece los tres primeros momentos del proyecto: punto de partida (sensibilización y actividades detonadoras), planeación (plan de trabajo y producción) y ¡a trabajar! (indagación, acuerdos y evaluación formativa).