que perjudican su entorno; por ejemplo, el empleo de las familias.
En el macrosistema, cuarto círculo de la organización, se produce un fenómeno que corresponde a los tres niveles del entorno ecológico descritos,en donde los sistemas suelen ser muy parecidos en una cultura mientras que, en otra, los tres niveles serán diversos. El macrosistema es la ideología y el sistema de creencias de la sociedad en la cual se desarrollan las ninas y los ninos. Por último, se encuentra el cronosistema, que se refiere a la dimensión temporal y a los cambios que ocurren en los sistemas y contextos en los que ninas y ninos viven y se desarrollan. Estos cambios pueden ser graduales o abruptos, y afectan a los demás sistemas del modelo ecológico.
Los sistemas explican el contexto relacional y su infl uencia tanto en el desarrollo cognitivo y de la personalidad como en la comprensión del mundo de las nineces. Todas las relaciones son bidireccionales; es decir, ninas y ninos son afectados por las situaciones y los contextos de cada uno de los circulos anidados y éstos influyen, a su vez, en las situaciones y en los contextos.
IIl. Las creencias sobre crianza y desarrollo
Al igual que el modelo ecológico de Bronfenbrenner, el nicho de desarrollo propuesto por Super y Harkness (Ig86) plantea la relevancia que ejerce la cultura como guía de los procesos que influyen en el desarrollo de ninas y ninos. Se podría pensar que las necesidades básicas son las mismas en cualquier contexto, pero la forma como se satisfacen depende, en gran medida, de las condiciones fisicas, geográficas y del medio ambiente en que ninas y ninos nacen y se desarrollan. A la par, la psicología popular (Bruner, 2oi3); es decir, la estructura de creencias y deseos de quienes están a cargo de la crianza, también será un factor determinante para el desarrollo de ninas y ninos, así como las creencias sobre su naturaleza y sus necesidades, las metas de crianza de las familias y de la comunidad
o la percepción que se tenga sobre la efectividad de las técnicas de cuidado y educación.
Super y Harkness (Ig86) afirman que la interacción familiar ocurre dentro de nichos evolutivos formados por tres elementos fundamentales:a) El contexto fisico y social de las ninas y los ninos, b) Las prácticas de crianza y educación reguladas por la cultura y la psicología popular de las personas cuidadoras y c) Las y los docentes que intervienen de manera significativa en la crianza y educación de ninas y ninos. En el centro del nicho se encuentran los infantes con sus características particulares heredadas y adquiridas, y con su composición familiar.
Este enfoque propone una mirada cultural de las prácticas educativas y de crianza al vincular el ejercicio docente con el contexto social, cultural,comunitario, familiar e interpersonal de ninas y ninos. Reconoce también la influencia de los microentornos en el desarrollo: la familia y la escuela son los dos más próximos y, por lo tanto, los más influyentes en el desarrollo infantil.
El nicho del desarrollo enfatiza dos puntos de vista complementarios: el desarrollo psicológico,que aborda el proceso de cambio, y el desarrollo antropológico, que se enfoca en la cultura y la manera como ésta influye en el comportamiento de las ninas y los ninos. Este marco explica la infl uencia que el medio ambiente, físico y cultural, ejerce sobre el microambiente de las nineces (Linares,1991).
IV. Los aprendizajes son una acción social
Otra perspectiva del desarrollo de las ninas y los ninos importante para los ámbitos educativos es la propuesta de Lev Vigotsky (Ig88), máximo representante de la teoría del aprendizaje sociocultural, cuya base es la interacción humana y el i
miento no es resultado de una acción individual,。
ñamiento como elemento clave. En este sentido,
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