Saberes e interacciones en el escenario comunidad-territorio

tos que se comparten al centro de éstos. Asimismo, tanto los estudiantes como sus núcleos familiares forman parte de esta comunidad [..]en donde se construyen relaciones que tejen el sentido histórico del colectivo, en un marco de desigualdades, diferencias, tensiones y riesgos (Plan de Estudio 2o22), así como los problemas y necesidades relativos a este espacio, el cuidado mutuo, igualdad de derechos, el medio ambiente, la diversidad cultural, lingiística,de género, territorial, sexual, salud y el desarrollo y uso de la ciencia y la tecnología en pro de las demandas sociales locales y nacionales,"con el propósito de que las y los estudiantes redefinan su relación con el saber y establezcan nuevos vínculos con su realidad" (Plan de Estudio).

Saberes en el escenario comunidad-territorio

Con la intención de identificar y fortalecer la "interacción" entre escuela y comunidad, habréa que tomar en cuenta el uso consciente de los medios naturales de los contextos; además, los saberes en torno a las actividades productivas, económicas,alimentarias, rituales, medicinales, recreativas y sentimentales del contexto territorial, así como su reconocimiento en cuanto a los cambios que ha tenido la comunidad.

Su proyección es a largo plazo, responde a las necesidades de la comunidad, es decir, a las necesidades ambientales, sociales, culturales, politicas y económicas en vinculación con los elementos del plan y los programas de estudio: Fase correspondiente, Ejes articuladores, Campo(s)formativo(s), y Contenidos.

Interacciones en el escenario comunitario

El Plan de Estudio plantea que la escuela es un elemento más de una red de instituciones que tiene la comunidad para construir sus procesos de formación y socialización como son los espacios de producción, rural y urbano; las familias en todas sus formas; la biblioteca piblica; los centros de salud considerados como espacios de aprendizaje. Ahí se definen espacios de interacción como las asambleas de vecinos, comités de tierra, comités de salud, mesas técnicas de agua, grupos culturales, clubes deportivos, puntos de encuentro y organizaciones de mujeres, organizaciones de trabajadores y trabajadoras, organizaciones estudiantiles, asociaciones civiles y cooperativas (Plan de Estudio, 2o22).

Con lo anteriormente expuesto, se sugiere que los proyectos:

Emerjan y consideren las características de cada uno de los escenarios (aula, escolar y comunitario).

Sean mensurables y estén vinculados con el escenario, el campo formativo de interés, los ejes articuladores y la fase de aprendizaje.

Respondan a las características de los agentes escolares: estudiantes, docentes, familias,asociaciones educativas, entre otros.

小Consideren que cada región, localidad o barrio tiene necesidades distintas. Por ello, siempre es recomendable mantener sensibilidad y apertura suficiente que permita el diálogo horizontal con los estudiantes, padres de familia, otros docentes y, en general, con cualquier agente educativo, lo cual permitirá tener una visión más colectiva de las necesidades.*

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