Acciones, evaluaciones y sistematización en asambleas escolares
Solución — Página 9
Proyectos Escolares. Libro de Educación Primaria Grado 2° Ciclo Escolar 2025 - 2026
Contenido de la página
La página describe tres etapas del proceso de trabajo por proyectos en el marco de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), organizadas bajo los ejes de DESARROLLO, COMUNICACIÓN y ORGANIZACIÓN.
Acciones
Una vez que los acuerdos han quedado claros y han sido jerarquizados, se registran las acciones transformadoras que cada uno de ellos requiere. Es importante ubicar: fechas, tiempos, responsables, evaluaciones y otros aspectos que permitan cumplir cabalmente con las tareas. La NEM implica una constante problematización que interpela, cuestiona, indaga y establece contradicciones sobre la expresión de la realidad en la vida cotidiana de los educandos, la escuela o la comunidad.
Evaluaciones
En esta etapa, los participantes evalúan cómo se desempeñaron en sus asambleas mediante preguntas de autorreflexión:
- ¿Escuché con atención a los otros?
- ¿Contribuí en el debate aportando algún comentario?
- ¿Profundicé, junto con los demás, en el tema del día de hoy?
- ¿Levanté la mano cuando quise decir algo?
- ¿Esperé mi turno para hablar?
- ¿Traté de relacionar mis ideas con las de mis compañeros?
- ¿Fundamenté con razones lo que expuse?
- ¿Di ejemplos para aclarar lo que expresé?
- ¿Hice buenas preguntas?
- ¿Qué podría hacer para mejorar en la próxima asamblea?
- ¿Fue interesante la sesión? ¿Por qué?
Sistematización
La autoría colectiva implica que el desarrollo del proceso de investigación tenga como base un consenso entre los participantes. Además, los resultados deben escribirse expresando las perspectivas de todos los autores, sin olvidar las hegemónicas, con el objetivo político de convivir en un espacio público. Preguntas que orientan la sistematización de futuras asambleas:
- ¿Cómo fue la participación de las y los compañeros?
- ¿Qué acciones propusieron?
- ¿Qué se modificó respecto a la asamblea anterior?
- ¿Cuál fue la mentalidad colectiva que se cultivó en la asamblea?
- ¿Cómo se evidenció la relación entre sentimientos y pensamientos durante la sesión?
- ¿Qué se aprendió hoy?
- ¿Cómo crees que las compañeras y los compañeros demostrarán lo aprendido?
Cuadro lateral: niveles de compartencia y ajustes
| Etapa | Descripción |
|---|---|
| Ajustes en comunidades de aula | Según las contingencias presentes en el salón de clase |
| Compartencia en Consejos Técnicos Escolares | De los hallazgos y los obstáculos en el desarrollo de los proyectos |
| Ajustes al Programa analítico | Según los diálogos, acuerdos y hallazgos |
| Compartencia con tutores, directivos y comunidad | Sobre los logros durante el desarrollo de los proyectos |
| Conclusión del codiseño | Con el Programa analítico (Programa de Estudio) final |
| Certificación oficial | Conversión de la evaluación formativa en una calificación numérica |
Respuesta: La página es teórica y explica las etapas de acciones, evaluaciones y sistematización del trabajo por proyectos escolares en la NEM.
Contenido de la página
Acciones
Una vez que los acuerdos han quedado claros y han sido jerarquizados, se registran las acciones transformadoras que cada uno de ellos requiere. Es importante ubicar: fechas, tiempos, responsables, evaluaciones y otros aspectos que permitan cumplir cabalmente con las tareas. La NEM implica una constante problematización que interpela, cuestiona, indaga y establece contradicciones sobre la expresión de la realidad en la vida cotidiana de los educandos, la escuela o la comunidad.
Evaluaciones
En esta etapa, los participantes evalúan cómo se desempeñaron en sus asambleas con preguntas como: ¿Escuché con atención a los otros? ¿Contribuí en el debate? ¿Fundamenté con razones lo que expuse? ¿Hice buenas preguntas? ¿Qué podría hacer para mejorar en la próxima asamblea?
Sistematización
La autoría colectiva implica que el desarrollo del proceso de investigación tenga como base un consenso entre los participantes. Los resultados deben escribirse expresando las perspectivas de todos los autores.
Cadena de compartencia (cuadro lateral)
- Ajustes en comunidades de aula según contingencias.
- Compartencia en Consejos Técnicos Escolares sobre hallazgos y obstáculos.
- Ajustes al Programa analítico según diálogos y acuerdos.
- Compartencia con tutores, directivos y comunidad sobre logros.
- Conclusión del codiseño con el Programa analítico final.
- Conversión de la evaluación formativa en calificación numérica oficial.
Tabla
| Nivel | Descripción |
|---|---|
| Comunidades de aula | Ajustes según contingencias presentes en el salón de clase |
| Consejo Técnico Escolar | Compartencia de hallazgos y obstáculos en el desarrollo de los proyectos |
| Programa analítico | Ajustes según diálogos, acuerdos y hallazgos |
| Tutores, directivos y comunidad | Compartencia sobre los logros durante el desarrollo |
| Codiseño final | Conclusión con el Programa analítico (Programa de Estudio) final |
| Certificación oficial | Conversión de la evaluación formativa en calificación numérica |
Diagrama
flowchart TD
A[Acuerdos jerarquizados] --> B[Registrar acciones transformadoras]
B --> C[Asamblea]
C --> D[Evaluación de la participación]
D --> E[Sistematización colectiva]
E --> F[Compartencia en Consejo Técnico Escolar]
F --> G[Ajustes al Programa analítico]
G --> H[Codiseño final]
H --> I[Calificación numérica oficial]
Glosario (6)
- Acción transformadora
- Compromiso concreto que surge de un acuerdo y que busca modificar una situación de la realidad escolar o comunitaria.
- Sistematización
- Proceso de registro ordenado de lo aprendido y vivido en las asambleas para compartirlo con otros.
- Autoría colectiva
- Elaboración de resultados de investigación por consenso de todos los participantes.
- Programa analítico
- Instrumento curricular que orienta la enseñanza y se ajusta según los hallazgos del proyecto.
- Evaluación formativa
- Evaluación orientada a mejorar el aprendizaje durante el proceso, previa a la calificación numérica.
- Consejo Técnico Escolar
- Espacio de colaboración docente para analizar avances y obstáculos de los proyectos.
Preguntas para practicar
¿Qué podría hacer para mejorar en la próxima asamblea?
El estudiante puede responder, por ejemplo: participar más, esperar mi turno, hacer preguntas más claras o preparar mejor mis argumentos antes de la sesión.
¿Cómo crees que las compañeras y los compañeros demostrarán lo aprendido?
Podrían mostrarlo explicando el proyecto a otros, presentando productos, aplicando lo aprendido en situaciones nuevas o compartiendo sus registros en el Consejo Técnico Escolar.
Temas y conceptos clave
Fuentes y referencias
- https://dgme.sep.gob.mx/nantlico/
Figuras de la página (1)
Preguntas que la gente también hace
¿Qué es la sistematización en un proyecto escolar?
¿Para qué sirven las preguntas de evaluación en una asamblea?
¿Qué es la autoría colectiva en la Nueva Escuela Mexicana?
- • Comprensión lectora básica
- • Participación previa en asambleas de aula
- • Nociones de trabajo colaborativo
📝 Transcripción de la página (texto seleccionable) 2164 caracteres
Acciones
Una vez que los acuerdos han quedado claros y han sido jerarquizados, se registran las acciones transformadoras que cada uno de ellos requiere. Es importante ubicar: fechas, tiempos, responsables, evaluaciones y otros aspectos que permitan cumplir,cabalmente, con las tareas. La NEM implica una constante problematización que interpela, cuestiona, indaga y establece contradicciones sobre la expresión de la realidad en la vida cotidiana de los educandos, la escuela o la comunidad.
Evaluaciones
En esta etapa, los participantes evalúan cómo se desempenaron en sus asambleas: jescuché con atención a los otros?, jcontribuí en el debate aportando algún comentario?, profundicé, junto con los demás, en el tema del dia de hoy?. jlevanté la mano cuando quise decir algo?, jesperé mi turno para hablar?, etraté de relacionar mis ideas con las de mis companeros?, fundamenté con razones lo que expuse?, di ejemplos para aclarar lo que expresé?, hice buenas preguntas?, iqué podria hacer para mejorar en la próxima asamblea?, fue interesante la sesión?, jpor qué?
Sistematización
La autoria colectiva implica que el desarrollo del proceso de investigación tenga como base un consenso entre los participantes. Además, los resultados deben escribirse expresando las perspectivas de todos los autores, sin olvidar las hegemónicas, con el objetivo politico de convivir en un espacio público.Las siguientes preguntas podrian orientar la sistematización de las futuras asambleas: jcómo fue la participación de las y los companeros?, cqué acciones propusieron?, cqué se modificó respecto a la asamblea anterior?, jcuál fue la mentalidad colectiva que se cultivó en la asamblea?, cómo se evidenció la relación entre sentimientos y pensamientos durante la sesión? En términos generales, jqué se aprendió hoy?,jcómo crees que las companeras y los companeros demostrarán lo aprendido?
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