Pregunta abierta: ¿Qué es la lectura de la realidad y para qué sirve en la Nueva Escuela Mexicana?

1. La lectura de la realidad es el primer paso del trayecto socio-crítico.
2. Busca formar un sujeto histórico social con conciencia crítica mediante la capacidad humana volitiva.
3. Implica reconocer desigualdades, estereotipos y prejuicios; fomentar una mirada crítica-transformadora; identificar problemáticas sociales en el territorio (explotación, discriminación, racismo, opresión); dar sentido al proyecto desde el territorio e indignarse por lo que separa a las comunidades.

Respuesta orientativa: La lectura de la realidad permite que el estudiante reconozca las injusticias de su entorno y desarrolle una conciencia crítica para transformarlo, partiendo de problemáticas reales del territorio y no de proyectos impuestos.

Pregunta abierta: ¿En qué consiste la ecología de saberes?

1. Es la articulación ético-política de los diferentes saberes desarrollados por la humanidad.
2. No jerarquiza ni niega ningún saber: ningún grupo social queda silenciado.
3. Su premisa es que no hay ignorancia ni saber en general; todo saber supone una forma de ignorancia, olvido o desaprendizaje de otro.

Respuesta orientativa: La ecología de saberes reconoce que todos los conocimientos comunitarios y escolares tienen valor y deben dialogar en igualdad, sin que unos se impongan sobre otros.

Pregunta abierta: ¿Qué preguntas orientan la reflexión crítica o fogata purépecha?

1. ¿Cómo está la comunidad?
2. ¿Por qué está así?
3. ¿Quién decide en ella?
4. ¿Qué valores o antivalores la dominan?
5. ¿De qué manera la benefician o la afectan?
6. ¿Cómo transformar la realidad?
7. ¿Con qué estrategias?

Respuesta orientativa: Estas preguntas buscan generar un diálogo sin voz autoritaria ni pensamiento único, donde la diferencia, la otredad, la diversidad, la alteridad y la marginación estén presentes para transformar la realidad.

Pregunta abierta: ¿Qué se necesita para generar acuerdos en la comunidad de aula?

1. Poner en práctica el respeto a lo diverso.
2. Incluir como propios los elementos del discurso ajeno.
3. Participar de manera horizontal en trabajos asamblearios.

Respuesta orientativa: Los acuerdos requieren respeto, inclusión del otro y participación horizontal de toda la comunidad, pues solo así se construyen decisiones colectivas legítimas.

Pregunta abierta: ¿Cuáles son las fases del trayecto de codiseño y desarrollo de proyectos?

1. Lectura, análisis y apropiación del Plan de estudio, los Programas sintéticos y los Libros de Texto Gratuitos (LTG).
2. Inicio del codiseño, integración y vinculación curricular, redacción del primer borrador de Programa analítico.
3. Selección de los proyectos de los LTG a desarrollar en el ciclo escolar.
4. Integración de las comunidades de aula con los estudiantes del salón de clase.
5. En comunidad, toma de acuerdos para la evaluación formativa de todxs.
6. Desarrollo de los proyectos.

Respuesta orientativa: El trayecto va desde la lectura de los documentos curriculares hasta el desarrollo de los proyectos, pasando por el codiseño, la selección de proyectos, la integración de la comunidad de aula y los acuerdos para la evaluación formativa.