Libro de Proyectos de Aula 5 grado

Portada del libro Proyectos de Aula de quinto grado de primaria, editado por la SEP para el ciclo escolar 2025-2026. Presenta el título, el grado, el autor de la ilustración y el logotipo de la Secretaría de Educación Pública.

Página de créditos del libro Proyectos de Aula de quinto grado de primaria, editado por la SEP para el ciclo escolar 2025-2026. Lista a las autoridades, coordinadores, autores, editores y personal de diseño que participaron en su elaboración.

Página de presentación del libro Proyectos de Aula de 5° grado que invita a los estudiantes a valorar la cultura, la lectura y la educación inclusiva, citando a Federico García Lorca y destacando los valores de solidaridad, equidad y respeto.

Página introductoria del Libro de proyectos de aula de quinto grado que presenta los cuatro Campos formativos y los siete Ejes articuladores que organizan los proyectos y aprendizajes del ciclo escolar.

Página introductoria que explica cómo está organizado el libro de Proyectos de Aula de quinto grado: título, párrafo introductorio, escenario, fases o momentos y los signos calendáricos inspirados en el Códice Borgia.

Página introductoria que explica las secciones del libro Proyectos de Aula: trabajo en comunidad, secciones de apoyo, imágenes y consulta Nuestros saberes, además de presentar actividades sobre acuerdos de convivencia y situaciones familiares.

La página presenta el trayecto metodológico socio-crítico de la Nueva Escuela Mexicana: lectura de la realidad, diálogo, reflexión crítica (fogata purépecha) y acuerdos, con las fases de codiseño y desarrollo de proyectos.

La página describe tres etapas del desarrollo de un proyecto comunitario en la Nueva Escuela Mexicana: Acciones, Evaluaciones y Sistematización, con preguntas guía para la asamblea de aula y una columna lateral que resume el proceso de comunicación y organización hasta la certificación oficial.

La página presenta la metodología INVEDECORG 2.0, un proceso de seis pasos para desarrollar proyectos comunitarios en la Nueva Escuela Mexicana, basado en la investigación-acción y la conciencia crítica.

La página presenta una infografía con seis etapas del proceso de organización comunitaria: alineación de voluntades, organización de colectivos, comunicación, cooperación comunitaria, insurgencia magisterial y consolidación del poder, con textos que explican cada fase.

Índice general del libro Proyectos de Aula de 5° grado que organiza los contenidos en cuatro campos formativos: Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedades, y De lo humano y lo comunitario.

Página de apertura del proyecto '¡Que fluyan las descripciones!', que invita a los estudiantes a observar dos imágenes sobre el agua y describirlas, como preparación para elaborar un libro acordeón sobre la situación del agua en su comunidad.

Página de actividades del proyecto de aula sobre el agua: los estudiantes reflexionan sobre su importancia para los ecosistemas y la vida humana, su contaminación y su uso cotidiano, y entrevistan a familiares sobre ríos y lagos de su comunidad.

Página de la sección 'Recuperamos' que presenta un texto de Rafael Pacchiano Alamán sobre la relación entre los pueblos indígenas, el agua y el medio ambiente, y solicita buscar el significado de las palabras resaltadas.

La página propone releer un texto ya trabajado, definir en asamblea ocho conceptos clave (inmemoriales, concepción, sustentabilidad, hídricos, biosfera, hidrológicas, cuencas y acuíferos) en un cuadro y reflexionar sobre por qué comprender el vocabulario mejora la comprensión del texto.

Página del proyecto de aula que guía la planificación de una investigación sobre las problemáticas del agua en la localidad: búsqueda de fuentes confiables, análisis de la información y elaboración de descripciones con imagen.

La página cierra el proceso de escritura de un libro acordeón: revisión entre pares del borrador, corrección, elaboración con materiales concretos y socialización del trabajo. Incluye la lista de materiales y la definición del formato acordeón.

Página de la sección Acción del proyecto de aula que guía al alumnado a investigar, observar y describir la situación del agua en su comunidad, y a organizar la información en un libro acordeón.

La página propone escribir descripciones sobre la situación del agua en la localidad, ilustrarlas y luego intercambiarlas con un compañero para reflexionar sobre lo descrito y cómo mejorarlo.

La página propone registrar en una ficha de análisis las sugerencias de un compañero sobre las descripciones e ilustraciones de un libro acordeón, y luego aplicar esos cambios de forma individual para mejorar la versión final.

Página de proyecto de aula que guía la elaboración de un libro acordeón de 98 cm de largo por 14 cm de ancho, dividido en siete secciones cuadradas, para difundir descripciones sobre la situación del agua en la comunidad.

La página cierra el proyecto del libro acordeón: pide diseñar la portada con datos personales, organizar una exposición colectiva de los trabajos y reflexionar en asamblea sobre las descripciones y la problemática del agua en la comunidad.

Página de cierre del proyecto de aula: los estudiantes integran sus libros acordeón a la biblioteca, dialogan en asamblea sobre problemáticas del agua en su comunidad y registran acuerdos asamblearios en el cuaderno.

Página de apertura del proyecto 'Reflexiona, debate y exprésate', que introduce el debate con nexos de subordinación y el periódico mural para comentar la desigualdad de género, a partir de la lectura del texto 'Diario, el búho de la mañana'.

Página de la sección 'Escenario aula' que invita a reflexionar sobre una lectura acerca de los roles de género y las expectativas sociales, con tres preguntas para responder de forma individual y comunitaria.

La página invita a investigar y reflexionar sobre discriminación de género, inclusión, equidad e igualdad de género, y a argumentar opiniones con respeto en asamblea.

La página propone una investigación individual y colectiva sobre la discriminación de género, con entrevistas a personas del entorno, reflexión personal y un cronograma para un debate en asamblea.

La página presenta un diagrama de flujo con los pasos para organizar un debate sobre la discriminación de género y solicita completar una tabla con los acuerdos tomados en asamblea.

Página del proyecto de aula que guía la organización de un debate escolar sobre la desigualdad y la discriminación de género, indicando materiales, pasos y un ejemplo de pregunta detonadora.

La página guía al estudiante a elaborar fichas de apoyo con argumentos para un debate, investigar sobre discriminación de género en fuentes confiables y contrastar en asamblea la información del entorno con la de fuentes documentales mediante una tabla de semejanzas y diferencias.

La página propone completar una tabla con nexos de subordinación y oraciones propias, a partir de un ejemplo sobre la igualdad de género en el deporte. Se practica el uso de conectores causales, concesivos, condicionales y finales.

La página guía al estudiante en la elaboración de fichas de apoyo para participar en un debate y en el uso adecuado de los nexos de subordinación al redactar argumentos, con un ejemplo modelo.

La página guía la revisión de fichas argumentativas y la organización de un debate escolar, asignando roles (moderador, secretario, participantes) y estableciendo pautas para argumentar y refutar.

Página de cierre de un proyecto de aula sobre discriminación de género: el colectivo retroalimenta los argumentos del debate, responde preguntas de reflexión sobre su experiencia y elabora una lista de acuerdos para convivir en igualdad de género.

La página propone organizar un periódico mural con material de reúso para difundir propuestas contra la discriminación y la convivencia en igualdad de género, y registrar en el cuaderno los acuerdos asamblearios alcanzados mediante el debate.

Página de apertura del proyecto '¡Qué polémico!': se presenta el producto final (un compendio de argumentos llamado 'Expresando mis ideas' sobre el uso de dispositivos móviles) y se inicia la fase de preparación con la lectura del caso de Santiago para identificar temas polémicos.

Página del escenario de aula que narra la historia de Santiago, un niño que ha cambiado el juego al aire libre por las pantallas, y plantea dos preguntas de reflexión sobre preferencias de convivencia y alternativas de diversión en casa.

La página invita a los estudiantes a expresar opiniones sobre la actitud de Santiago y las actividades en casa, y a reflexionar sobre temas polémicos y la pluralidad de opiniones a partir de una afirmación sobre el uso de la telefonía.

Actividad de aula en la que el alumnado escribe su opinión en fichas, las comparte en voz alta y organiza las coincidencias y diferencias de las opiniones del grupo en una tabla comparativa.

Página del proyecto de aula que guía la planeación en asamblea de un compendio de argumentos mediante un planificador de actividades distribuidas en cinco días, además de listar los materiales necesarios.

Página introductoria de la sección Acción que presenta una lectura sobre el uso de teléfonos celulares en niñas y niños, sus ventajas comunicativas y su papel durante el confinamiento, para motivar la reflexión y el trabajo individual y comunitario.

La página explica que, aunque internet ofrece diversión, su uso excesivo y sin control puede causar problemas escolares, sociales y de salud, como copiar y pegar, aislamiento familiar, sobrepeso y problemas visuales.

La página invita al estudiante a elegir una opinión sobre el uso de celulares y dispositivos móviles, y a construir argumentos con premisas que la fundamenten, siguiendo la definición de argumento presentada en el recuadro lateral.

La página propone investigar distintas posturas sobre el uso de dispositivos móviles en la infancia, recopilando información en bibliotecas o internet, para luego formular argumentos escritos y orales con apoyo docente.

La página propone una actividad de cierre: reunirse en comunidades para compartir la información investigada y, de forma individual, redactar argumentos claros, respaldados en fuentes confiables y con conclusión, para integrarlos a un compendio.

La página propone una tabla para organizar argumentos (número, idea, premisa y conclusión) y una actividad en comunidades para intercambiar borradores, dar sugerencias y mejorar los argumentos escritos.

Página del proyecto de intervención "Difundamos" que guía al alumnado a elaborar un compendio argumentativo: repartir tareas, reunir argumentos y clasificarlos según posturas a favor, en contra o neutras.

La página presenta los pasos finales para elaborar un compendio de argumentos: ilustrar y decorar, diseñar la portada, perforar y encuadernar las hojas, y recordar que es un trabajo colaborativo.

Página de cierre de un proyecto de aula: los estudiantes presentan su compendio de argumentos y, en asamblea, reflexionan sobre lo aprendido al investigar, argumentar y expresar opiniones sobre un tema polémico.

La página cierra el proyecto del compendio de argumentos: explica la intertextualidad y pide proponer nuevos temas polémicos y registrar en el cuaderno los acuerdos asamblearios del grupo.

Página de apertura del proyecto 'Las historias que nos unen', donde se invita al estudiante a viajar al pasado de su comunidad para investigar y escribir una reseña que integrará una antología escolar.

La página propone una tabla comparativa sobre cómo era y es la comunidad, una pregunta de asamblea sobre por qué cambian los lugares y la observación de seis imágenes de paisajes y ciudades para analizar transformaciones del entorno.

La página invita a los estudiantes a observar imágenes de un mismo edificio en dos épocas, reflexionar sobre las características e historias de su comunidad y reconocer cómo los lugares y las personas se transforman con el tiempo.

La página propone una asamblea escolar para conversar sobre la historia, personajes, lugares, festividades, oficios, infraestructura y lenguas de la comunidad, y luego dibujar y escribir una historia sobre el suceso que más llamó la atención.

Página de planeación del proyecto de aula: los estudiantes definen la ruta de un recorrido por su comunidad para investigar sus antecedentes, costumbres y espacios, y elaborar una reseña que presentarán en una antología.

La página guía al colectivo a planear una investigación sobre un lugar, persona o suceso de su comunidad, definiendo el tema, el propósito, las fuentes de consulta y la forma de organizar la información; además introduce la acción 'Vayamos y volvamos' sobre personajes importantes de la comunidad.

Página que presenta la reseña del libro El lenguaje de los pájaros, mito de los indios kamaiurá, de Ciça Fittipaldi, y reflexiona sobre el valor de las tradiciones indígenas y la estructura de los textos.

Página de ejercicios que guía al alumno a releer una reseña y analizar cómo se organiza la información, el orden de los datos, el tiempo verbal, el tipo de lenguaje y la presencia de opiniones, además de identificar inicio, desarrollo y conclusión.

Página de apertura del proyecto que invita a investigar qué es la entrevista y cómo se realiza, para recuperar información de la comunidad y de la familia sobre los cambios ocurridos en el lugar donde se vive.

La página guía al estudiante a elaborar un guion de entrevista, revisarlo en asamblea, realizar la entrevista y reflexionar sobre los hallazgos para escribir la conclusión de una reseña comunitaria.

La página guía al estudiante a organizar la información de su investigación comunitaria en una tabla de inicio, desarrollo y conclusión, y a revisar el borrador de la reseña con criterios de claridad, coherencia y organización en párrafos.

Página del proyecto de aula que guía la revisión entre pares de una reseña, su corrección final, la organización de una antología con portada decorada y la planeación de la presentación pública de las reseñas.

Página de cierre de un proyecto de aula: los estudiantes donan su compilación de reseñas, presentan su trabajo en un evento cívico, recogen opiniones en un buzón y valoran en colectivo el impacto emocional de conocer más su comunidad.

Página de cierre del proyecto de aula que invita a los estudiantes a reflexionar de forma individual sobre la importancia de conocer la historia de su comunidad, su identidad y el papel de la narración, y a registrar acuerdos asamblearios en el cuaderno.

Página de apertura del proyecto de aula sobre convivencia pacífica: invita a reflexionar en asamblea sobre por qué existen normas y acuerdos, y a elaborar colectivamente un acuerdo de convivencia para el salón.

La página explica por qué existen las reglas y normas en la sociedad y en la escuela, y cómo el diálogo y los acuerdos colectivos ayudan a resolver desacuerdos y a mantener una convivencia pacífica, justa y solidaria.

La página invita a analizar los acuerdos de convivencia de la escuela mediante tres preguntas comunitarias y define los conceptos de norma, regla y convivencia, apoyándose en señales de prohibición.

La página aborda la diversidad de pensamiento y la necesidad de acuerdos para la convivencia escolar. Invita a los estudiantes a recordar reglas, proponer cinco normas de aula y reflexionar sobre la vigencia y efectividad de las reglas a lo largo del tiempo.

La página invita a los estudiantes a reflexionar sobre los acuerdos de convivencia, identificar situaciones injustas en el aula, proponer cambios y reconocer la finalidad de las reglas en distintos contextos.

La página propone actividades para elaborar fichas de trabajo sobre acuerdos de convivencia, identificar sus características, presentar resultados en comunidad y reflexionar sobre su importancia para una sociedad respetuosa y libre de violencia.

Página con doce tarjetas ilustradas que describen acciones cotidianas; el estudiante debe identificar y rodear con un círculo las que corresponden a reglas aplicables dentro de la escuela y el aula.

La página propone analizar los acuerdos de convivencia escolar (diferencias con los de aula, función de verbos y numerales, consecuencias de malinterpretarlos y derechos y deberes) y planificar un acuerdo de convivencia para una interacción libre de violencia.

Página de la sección Acción que propone una asamblea escolar para construir un acuerdo de convivencia del aula, siguiendo un diagrama de siete pasos: investigar, redactar, clasificar, participar, revisar, evaluar y presentar.

La página propone analizar comportamientos inapropiados para la sana convivencia, proponer medidas disciplinarias y leer un relato sobre la diversidad migrante en Juchitán, Oaxaca, para reflexionar sobre la inclusión y el respeto.

Narra la experiencia de la maestra María y su grupo de Juchitán al integrar a compañeros migrantes de Haití, Venezuela, China y Guatemala, mostrando cómo el respeto, los acuerdos de aula y el uso de traductores digitales transforman la convivencia y combaten el racismo.

La página propone actividades para reflexionar sobre la convivencia respetuosa en la escuela, investigar los derechos y obligaciones de los niños, y analizar ejemplos de acuerdos de convivencia escolar.

La página explica el uso de verbos en infinitivo (-ar, -er, -ir) para redactar acuerdos de convivencia y propone una asamblea para crear reglas que favorezcan el diálogo, el respeto a los derechos humanos y la dignidad, con ejemplos ilustrados.

Página de actividades del proyecto de aula sobre acuerdos de convivencia: los estudiantes clasifican sus acuerdos según ámbitos (convivencia, derechos, deberes), elaboran carteles y registran las reglas con un secretario.

Página del proyecto de aula que invita a reflexionar sobre los acuerdos de convivencia (mejores formas de interacción, eliminación de la violencia y valores) y a elaborar una propuesta de acuerdo de convivencia para el aula con apoyo de una tabla.

Página del proyecto de aula que guía los pasos 2 a 7 para construir, revisar, validar y difundir el acuerdo de convivencia del salón, con una tabla para registrar reglas, medidas disciplinarias y responsables.

La página invita a los estudiantes de quinto grado a valorar el acuerdo de convivencia de su aula mediante cinco preguntas de reflexión y cierra recordando que estos acuerdos acompañan la vida escolar, laboral y social.

La página cierra el tema de los acuerdos de convivencia: explica que las reglas deben ser justas, revisables y renovables, y propone tres actividades para reflexionar sobre su utilidad en otros espacios, trasladarlas al hogar y registrar en el cuaderno los acuerdos asamblearios del aula.

Página de apertura del proyecto «¡Palabras y lenguas vivas!», que invita a reconocer la importancia de las lenguas originarias de México y de los saberes ancestrales sobre plantas medicinales, mediante la elaboración de un glosario ilustrado y un memorama bilingüe.

Tabla estadística del INALI que muestra cuántas personas hablan cada lengua indígena en ocho entidades del Occidente y Bajío de México, con totales por estado y una nota sobre lenguas no especificadas.

Tabla estadística con el número de hablantes de 34 lenguas indígenas en seis estados del Noroeste de México (Baja California, Baja California Sur, Chihuahua, Durango, Sinaloa y Sonora), con totales por entidad.

Página con una tabla de datos numéricos de siete entidades del Centro Sur y Oriente de México, con totales por columna. Sirve para practicar lectura, interpretación y comparación de datos, así como sumas y restas con números grandes.

Tabla estadística del INALI que muestra el número de hablantes de 35 lenguas indígenas en siete estados del sur de México (Campeche, Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Quintana Roo, Tabasco y Yucatán), con totales por entidad.

Página con una tabla de datos del Censo de Población y Vivienda 2020 que muestra cifras de cuatro estados del Noreste de México (Coahuila, Nuevo León, San Luis Potosí y Tamaulipas), con totales por columna, para trabajar lectura, interpretación y análisis de datos estadísticos.

La página propone dos actividades colaborativas: unir palabras del español con su equivalente en náhuatl (tomate–tomatl, chicle–tzictli, petaca–petlacalli, Ehecatépec–Ecatepec) y buscar palabras de una lengua originaria en un texto bilingüe para escribir su significado en español.

Página de apertura de una actividad de lectura: los estudiantes registran palabras y significados, leen un fragmento de El chapulín brujo, cuento de tradición yaqui, y reflexionan sobre cómo los animales ayudan a los yaquis con el conocimiento de las plantas.

Página del relato yaqui 'El Chapulín brujo' con cuatro preguntas de comprensión y reflexión sobre plantas medicinales, su nombre en lenguas originarias y la megadiversidad de México.

Página del proyecto de aula que guía la planeación de un glosario ilustrado de plantas medicinales y un memorama de lenguas originarias de México, con un diagrama de siete pasos y actividades de organización solidaria en comunidades de aula.

La página propone identificar características del lenguaje formal e informal y reflexiona sobre el uso de las lenguas originarias, mostrando que también poseen registros formales y vocabulario técnico.

La página propone dos actividades: recopilar vocabulario técnico de oficios con su posible significado en lengua originaria, y elaborar un glosario ilustrado de plantas medicinales mediante entrevistas y consulta de herbarios.

Página del proyecto de aula que guía la elaboración de un glosario ilustrado de plantas medicinales: registro de hallazgos en fichas, orden alfabético de nombres y usos, y elaboración de dibujos o collages con hojas y flores reales.

Página del proyecto de aula que guía la elaboración de un glosario y un memorama sobre plantas medicinales, con una tabla de usos del ajenjo, enebro azul y romero, e indicaciones para organizar la información.

La página propone dialogar con personas de la comunidad para recuperar palabras de lenguas originarias que nombren objetos, animales o plantas, y registrarlas en fichas bilingües. Incluye ejemplos en náhuatl y otomí, enlaces con vocabularios y una nota sobre el guayabo.

Actividad del proyecto de aula para elaborar un memorama bilingüe: recortar 20 tarjetas de 3 × 5 cm, escribir palabras en español y en lenguas originarias (náhuatl y chinanteco) con su dibujo, y emparejarlas por color al reverso.

Página de cierre del proyecto donde los estudiantes intercambian sus glosarios ilustrados de plantas medicinales y memoramas de lenguas originarias para coevaluarlos con criterios, dialogar sobre los resultados y corregir sus borradores.

Página del proyecto de aula que invita a compartir un glosario y un memorama sobre plantas usadas por pueblos originarios y palabras en otras lenguas, explicar cómo se recuperaron esos saberes y reflexionar sobre su uso cotidiano.

Página de cierre de proyecto que invita a reflexionar sobre las ventajas de los glosarios y memoramas de lenguas originarias, y a leer el poema 'Cuando muere una lengua' de Miguel León Portilla para valorar la diversidad lingüística de México.

Página de cierre de un proyecto de aula que integra lengua, ciencias naturales y educación comunitaria. Se proponen actividades para comentar un poema, compartir glosarios y memoramas con las familias, integrarlos a la biblioteca escolar y registrar acuerdos asamblearios sobre la diversidad lingüística de México.

Página de apertura del proyecto 'Heroínas y héroes, ¿ficción o realidad?'. Se lee un texto sobre héroes reales y ficticios y se responden tres preguntas sobre acciones, hazañas y la diferencia entre ficción y realidad.

La página propone comparar ficción y realidad mediante un diagrama de Venn y leer descripciones de héroes de historietas: Sherlock Holmes (ficción) y la lucha libre mexicana (realidad).

La página propone entrevistar a familiares sobre héroes y heroínas, y completar un esquema personal sobre el heroísmo cotidiano, la valentía y el aporte a la comunidad.

La página presenta actividades para leer y analizar un texto sobre Gregorio Samsa, protagonista de La Metamorfosis de Franz Kafka, y una viñeta adaptada al cómic. Se pide comentar características físicas y de personalidad, registrar opiniones y diferencias con otros héroes, e identificar elementos narrativos y expresivos de la viñeta.

La página invita a reflexionar de forma individual y luego en asamblea sobre las personas de la comunidad que, con actos cotidianos, mejoran la vida de las familias, la escuela y el entorno, y a identificar qué las convierte en heroínas y héroes.

La página presenta un plan de trabajo de seis pasos para escribir una historieta sobre una heroína o héroe de la comunidad, y una actividad de indagación familiar y reflexión sobre las características de los héroes reales y de ficción.

La página propone identificar virtudes y actos heroicos de personas de la comunidad, completar una tabla con rasgos físicos, virtudes y actos heroicos, y reflexionar sobre modelos a imitar sin distinción de género.

La página propone crear un personaje heroico inspirado en una persona real de la comunidad, describirlo y presentarlo, y luego elaborar una historieta con viñetas, título y personaje consistente.

La página propone actividades para crear una historieta: dibujar viñetas, escribir textos, trazar globos de diálogo, pensamiento y grito, y redactar lo que expresa un personaje.

La página guía la revisión entre pares del primer borrador de una historieta sobre un héroe o heroína comunitaria, y la organización de una exposición para difundirla ante otros grados, familiares y amigos.

La página invita a los estudiantes a reflexionar sobre el reconocimiento de personas comunes que realizan actos heroicos, a organizar un álbum con sus historietas y a dialogar sobre la importancia de valorar el esfuerzo de los demás.

La página invita a leer un texto sobre heroínas y héroes cotidianos, reflexionar sobre su labor mediante preguntas guía y redactar acuerdos asamblearios para valorar las acciones solidarias en la comunidad.

Página de apertura del proyecto «Mi cuerpo habla»: invita a reflexionar sobre los textos dramáticos y la lectura/escritura cotidiana, y presenta el relato «La historia de Fernando» como texto detonador.

Página de actividades de comprensión lectora sobre la historia de Fernando, un niño afectado por las adicciones en su familia. Los estudiantes reflexionan, comparten experiencias y analizan el conflicto, sus causas y emociones.

Página de recuperación de saberes previos que invita a reflexionar sobre la violencia y los espacios seguros, y a elaborar un diagrama de Venn con semejanzas y diferencias entre textos dramáticos y narrativos.

La página invita a observar dos imágenes (una escultura y una portada del libro Romeo y Julieta) para responder preguntas que activan conocimientos previos sobre el teatro y la historia de Fernando.

Página de planeación de un proyecto de aula en la que se propone un esquema de cinco pasos para reconocer, analizar y convertir historias en textos dramáticos, visitando la biblioteca y organizando comunidades de trabajo.

Página de la sección Acción del libro Proyectos de Aula que presenta un fragmento de la obra dramática 'Andarse por las ramas' de Elena Garro y propone actividades de lectura colectiva y comprensión inferencial sobre el título.

Página de actividades que pide analizar los elementos de un texto dramático (conflicto, lugar, temática, puntuación, emociones) y reflexionar sobre la empatía y la interpretación personal de una obra teatral.

La página presenta un cuadro que desglosa los elementos del texto dramático (personajes, acotaciones, planteamiento, desarrollo y desenlace) usando como ejemplo la obra 'Chímpete, chámpata' de Javier Villafañe, y pide localizar esos elementos en una obra leída y completar fichas.

La página presenta una ficha para analizar la estructura interna y externa de una obra dramática, y propone actividades de lectura dramatizada y análisis colectivo de una obra leída en la biblioteca.

La página propone transformar la historia de Fernando en un texto dramático, revisar la primera versión, leerla en voz alta con entonación adecuada y reescribirla con las aportaciones del grupo.

La página cierra el proyecto de escritura dramática con la etapa de intervención: ensayar la lectura en voz alta, presentarla ante la comunidad escolar y registrar los aprendizajes en antologías, folletos o periódicos murales.

Página de cierre de proyecto en la que los estudiantes reflexionan en asamblea sobre lo aprendido con los textos dramáticos, su aplicación en la vida diaria y la difusión de sus producciones en la Biblioteca Escolar.

Página de apertura del proyecto de indagación '¡Una bomba en mi cuerpo!', que presenta los propósitos de aprendizaje sobre el corazón, el sistema respiratorio y la salud, e inicia con la lectura comunitaria de un caso sobre hipertensión en San Juan Zitlaltepec.

La página cierra un caso clínico sobre hipertensión y explica la relación entre pulmones y corazón. Incluye una actividad para nombrar los órganos del esquema respiratorio y describir su función.

Página de proyecto de aula que invita a dialogar en asamblea sobre hábitos saludables, comparar cuidados del cuerpo en la comunidad y plantear preguntas de indagación sobre pulso cardíaco, circulación y respiración.

Página de indagación del proyecto de aula: los estudiantes acuerdan reglas de convivencia y realizan una actividad práctica para medir la frecuencia cardiaca en reposo, aprendiendo a tomarse el pulso en la muñeca con cronómetro.

Actividad práctica en el patio escolar donde el alumnado mide y registra su frecuencia cardiaca en reposo, con ejercicio moderado y con esfuerzo mediano, para comparar cómo cambia el ritmo cardiaco según la intensidad de la actividad física.

Actividad práctica para medir la frecuencia cardiaca antes y después del ejercicio, y lectura sobre cómo el corazón bombea la sangre al cuerpo.

Actividad experimental para construir un modelo casero del corazón con un frasco, globos y popotes, que simula la circulación sanguínea y los movimientos de sístole y diástole.

Página de cierre de un proyecto de aula sobre el sistema respiratorio. Se pide registrar observaciones de un experimento con globo, consultar fuentes sobre corazón, venas y arterias, y reflexionar sobre cómo cambia la respiración entre reposo y movimiento.

Actividad experimental para medir la frecuencia respiratoria en reposo y después de hacer ejercicio, registrando los datos en una tabla a los 5, 10, 15 y 20 minutos.

Página de actividades que propone registrar la frecuencia respiratoria durante el ejercicio, investigar los cuidados y componentes del sistema circulatorio y respiratorio, y reflexionar sobre la sístole, la diástole y las enfermedades familiares.

La página presenta una tabla y una gráfica de pulsaciones acumuladas en función del tiempo para introducir la variación proporcional, y pide completar una tabla con valores faltantes usando la constante de proporcionalidad.

La página pide trazar la gráfica de una tabla de pulsaciones acumuladas por minuto y analizar si existe relación proporcional entre minutos y pulsaciones, concluyendo que no lo es porque el cociente no es constante.

La página analiza una gráfica de pulsaciones acumuladas frente al tiempo y pide completar una tabla, trazar la gráfica y decidir si la relación es proporcional.

La página cierra el tema del sistema circulatorio y respiratorio con una pregunta sobre la proporcionalidad entre frecuencia cardiaca y tiempo de actividad física, un diálogo en asamblea sobre hábitos saludables, la elaboración de un cartel y la introducción al estetoscopio casero.

Página de proyecto de aula donde el estudiante construye un estetoscopio casero con embudos, manguera y globos, y registra sus signos vitales en una ficha de trabajo.

Página de cierre de proyecto en la que los estudiantes, organizados en comunidades de aprendizaje, reflexionan sobre lo aprendido, sus habilidades, su comportamiento y sus metas de mejora, y establecen acuerdos sobre los sistemas respiratorio y circulatorio.

Página de apertura del proyecto por indagación sobre las etapas del desarrollo humano y los aparatos reproductores. Presenta el propósito del proyecto y un diario íntimo de tres entradas que describe cambios físicos y emocionales en la pubertad.

Página de proyecto por indagación donde el alumnado describe de forma anónima sus cambios físicos y emocionales, los comparte en comunidad y organiza acuerdos para investigar las etapas del desarrollo humano y los aparatos reproductores.

Página del proyecto de aula que guía al estudiante a investigar las etapas del desarrollo humano y a realizar entrevistas comunitarias para identificar características, necesidades y cuidados en cada etapa.

La página explica la reproducción sexual humana, la fecundación y el desarrollo vivíparo, y propone investigar y dibujar los aparatos reproductores masculino y femenino identificando sus partes.

Página de proyecto de aula donde el alumnado investiga las etapas del desarrollo humano y las funciones de los órganos reproductores, organizando la información en tablas y materiales para una cartulina.

Página de la sección Escenario aula que pide registrar en tablas los rangos de edad y las características del desarrollo de los participantes, y elaborar gráficas de barras con esos datos, tomando como modelo la gráfica de género.

La pagina distingue informacion cuantitativa (numerica) de cualitativa (categorica) y guia la elaboracion de una grafica de barras sobre las etapas de desarrollo de los entrevistados.

Página de cierre del proyecto sobre etapas del desarrollo y aparatos reproductores: se cuelgan fotografías en orden cronológico, se comenta en comunidad y se enlistan los materiales para elaborar un modelo del aparato reproductor femenino.

Página de un proyecto de aula que describe paso a paso cómo cortar botellas de plástico para construir un modelo didáctico del aparato reproductor femenino, representando el útero, la matriz y la trompa de Falopio.

Página de proyecto de aula con los pasos 4 a 7 para construir una maqueta del aparato reproductor femenino usando botellas de plástico, cartón y pintura, identificando ovario, útero, cuello uterino y vagina.

Página de proyecto práctico donde se indica paso a paso cómo construir una maqueta del aparato reproductor femenino con botellas de 1/2 L, manguera, jeringa y plastilina, representando útero, trompas de Falopio, ovarios y vagina.

Página de actividades manuales para construir una maqueta del aparato reproductor femenino con materiales reciclados, identificando sus órganos y funciones.

Página de proyecto de aula donde se detallan los pasos finales para construir un modelo del aparato reproductor femenino y se inicia el modelo del aparato reproductor masculino con materiales y procedimiento.

Página de proyecto de aula con instrucciones para construir un modelo articulado del aparato reproductor masculino con cartón, cartulina y palo de madera.

Página con los pasos 7 a 11 para armar una maqueta del aparato reproductor masculino con cartón, manguera, jeringa y silicón, representando conducto deferente, vesícula seminal y uretra.

Página de cierre de un proyecto por indagación: los estudiantes rotulan las partes del aparato reproductor masculino, construyen un modelo con jeringa y agua con pintura, simulan erección y eyaculación, y reflexionan sobre lo aprendido en asamblea comunitaria.

Página de apertura del proyecto por indagación '¡Un menú saludable!': presenta el propósito de conocer los nutrientes de los alimentos de la comunidad, asociarlos por colores y combinarlos en menús saludables, e incluye la lectura inicial sobre la buena alimentación y el Día Mundial de la Alimentación.

Página del proyecto de aula que promueve hábitos saludables: actividad física, consumo de agua simple y dieta sana. Los estudiantes dialogan, clasifican alimentos en saludables y no saludables, y responden preguntas de indagación sobre los alimentos de su comunidad.

Proyecto de indagación en el que el alumnado elabora un cartel circular con alimentos clasificados por color, investiga los beneficios nutricionales de cada color y los pigmentos responsables, y anota vitaminas y minerales.

Actividad manual para elaborar un organizador visual de alimentos con círculos de colores que representan los grupos de nutrientes: vitaminas y minerales, carbohidratos, proteínas y sus combinaciones.

La página propone una investigación escolar sobre los alimentos que aportan vitaminas, minerales, carbohidratos y proteínas, y una encuesta a diez estudiantes para registrar los alimentos que consumen con más frecuencia en el desayuno y el recreo.

La página propone registrar en una tabla las frecuencias absoluta y relativa de los colores de los alimentos de un cartel y luego representarlas en una gráfica de barras con ejes rotulados.

La página pide organizar en una tabla los datos de una entrevista sobre alimentos y bebidas del desayuno y recreo, calculando frecuencia relativa, frecuencia absoluta y porcentaje, y luego graficar los cinco porcentajes más altos.

Página del proyecto de aula donde los estudiantes, organizados en comunidades, diseñan un menú semanal saludable usando un organizador de alimentos y combinando tres colores para asegurar una alimentación variada.

Página del proyecto de aula que invita a elaborar un menú semanal saludable con alimentos de la comunidad, representarlo en círculos de porciones y presentarlo en una degustación solidaria.

Página de cierre del proyecto sobre menús saludables. Los estudiantes reflexionan individualmente y en comunidad sobre sus saberes previos, expectativas, aprendizajes, dificultades y acuerdos asamblearios alcanzados.

Página de apertura del proyecto "Objetos bailarines", que introduce el estudio del magnetismo, la atracción y repulsión, y su relación con la electricidad mediante experimentos de electromagnetismo vinculados a la comunidad.

Actividad experimental por comunidades donde los estudiantes aplican tres fuerzas distintas (golpear, soplar y disparar agua) sobre bolas de papel para comparar las distancias recorridas y registrar los resultados en gráficos y tablas.

Página de cierre del proyecto sobre fuerza y magnetismo: se responden preguntas de reflexión sobre cómo mover o detener objetos, cómo afectan los imanes a su alrededor y qué ocurre al interactuar con la energía eléctrica, además de preparar un experimento con materiales del entorno.

Página de actividad experimental donde los estudiantes clasifican objetos según su material y observan el efecto de un imán sobre ellos, registrando sus resultados en tablas.

Página de experimento sobre magnetismo: los estudiantes usan dos imanes, un clip, un tornillo, una regla, cinta adhesiva y un carro de juguete para observar atracción y repulsión, y registran sus observaciones en tablas.

Actividad experimental para medir a qué distancia un imán atrae objetos (otro imán, un clip y un tornillo) y para observar cómo la orientación de los polos magnéticos mueve un carrito a 15 cm.

Página de experimentos donde el estudiante construye un electroimán con pila, tornillo y alambre de cobre, y compara su efecto con el de un imán natural sobre clips metálicos, registrando predicciones y observaciones en una tabla.

Página de experimento donde el estudiante construye una brújula casera con una aguja imantada, corcho, agua y un imán, para observar la orientación hacia el norte y la influencia de un cable con corriente.

Página de cierre del proyecto sobre magnetismo y electroimanes: los estudiantes organizan una mesa redonda para compartir resultados y completan una tabla clasificando objetos según el material del que están hechos y la fuerza de atracción magnética.

Página de cierre de un proyecto de aula sobre magnetismo. Se pide explicar cómo los imanes afectan a los objetos cercanos y elaborar una gráfica de barras con las distancias a las que se movieron los objetos por acción del imán.

La página propone analizar observaciones de dos experimentos sobre la interacción entre un imán y la energía eléctrica, y organizar en asamblea la elaboración de una infografía y un brazo magnético.

Página del proyecto de aula en la que el estudiante planea la construcción de un brazo magnético articulado: propone ideas, selecciona materiales y describe los pasos de construcción, trabajando en comunidad.

Página de proyecto de aula donde el estudiante construye un brazo magnético, registra su aplicación, ajustes y dibujo final, y prepara una infografía para explicar el proyecto a otros grados.

Página de cierre del proyecto de aula donde el estudiante reflexiona sobre la organización del trabajo experimental, las gráficas de barras, las propiedades de los imanes, el brazo magnético y los acuerdos asamblearios sobre magnetismo y energía eléctrica.

Página de apertura del proyecto sobre biodiversidad en México. Presenta el propósito del proyecto y el texto literario 'Incendio en el bosque' de Berta Hiriart, que invita a reflexionar sobre el cuidado de la naturaleza.

Página de lectura del proyecto de aula: un diálogo entre un pino, un escarabajo, un pájaro carpintero, una serpiente y una mariposa que descubren un incendio provocado por excursionistas y buscan cómo apagarlo.

La página propone redactar un final positivo y otro negativo para un cuento sobre un pino que pide agua a los animales, y responder preguntas de comprensión sobre las actividades humanas que dañan el bosque, las consecuencias de un incendio y consejos para visitantes.

Página de cierre de proyecto que plantea cinco preguntas para analizar en comunidad la dependencia humana de los recursos naturales, la prevención de incendios forestales, los problemas socioambientales y la pérdida de biodiversidad.

La página invita a observar 20 imágenes de animales de México y elaborar una lista de los que se han visto en la vida real, para luego reflexionar sobre la megadiversidad, el endemismo y el cuidado ambiental.

La página reflexiona sobre cómo los estilos de vida actuales mercantilizan especies y hábitats, y propone una investigación documental sobre cinco tipos de mercantilización de la naturaleza, con su definición y un ejemplo.

Página de investigación en la que el estudiante define los términos biocultural y práctica biocultural, y compara la danza del venado y la danza del jaguar en una tabla de cinco criterios.

La página explica que México es un país megadiverso por la variedad de formas de vida, y que la biodiversidad abarca especies, variabilidad genética y ecosistemas. Plantea una pregunta sobre la relación entre las danzas y la representación de la naturaleza.

Actividad en comunidad para investigar el término chinampa, describir su utilidad y registrar las regiones de México donde se usan actualmente, a partir de una imagen de chinampas en un lago.

La página invita a reflexionar sobre las chinampas como alternativa para proteger la biodiversidad y lograr un consumo sustentable, y a definir los criterios que clasifican las regiones bioculturales de México.

La página propone investigar en comunidad la región biocultural cercana a la localidad, las culturas prehispánicas o indígenas que la habitan y las lenguas originarias que allí se hablan, y argumentar si la localidad pertenece a una región biocultural.

La página invita a reconocer la riqueza de las regiones bioculturales de México y a identificar acciones humanas que dañan la biodiversidad, como no ahorrar agua, no desconectar aparatos eléctricos o no cuidar áreas verdes, para proponer su cuidado y conservación.

La página propone reflexionar en comunidad sobre situaciones que afectan el bienestar común y la naturaleza, y analizar dos imágenes para distinguir acciones que dañan el ambiente de aquellas que lo benefician.

La página invita a comparar dos fotografías del Monumento a Colón en Paseo de la Reforma (siglos XIX y XX) para identificar cambios urbanos, y a describir los cambios en la playa Caleta de Acapulco por el turismo.

La página presenta dos fotografías de la Playa Caleta (una antigua en blanco y negro y otra actual a color) para que el estudiante describa cada imagen y reflexione sobre las afectaciones ambientales que ha sufrido este espacio natural con el paso del tiempo.

La página explica cómo la urbanización y la ganadería extensiva provocan tala y agotamiento del suelo, y pide completar una tabla comparando prácticas bioculturales que benefician o perjudican la biodiversidad.

La página presenta cuatro prácticas que dañan el ambiente (explotación directa, contaminación, tráfico de especies y caza ilegal) y plantea actividades para analizar sus causas, argumentar cuáles son más difíciles de modificar y proponer medidas de conservación de la biodiversidad.

Página del proyecto de aula que guía al estudiante a crear y presentar un cuento oral sobre una región biocultural o cultura indígena, con una propuesta para proteger la biodiversidad, rescatando tradiciones y usando la estructura narrativa.

Página de cierre de un proyecto de aula: los estudiantes enlistan propuestas de sus cuentos para proteger la biodiversidad, reflexionan sobre su utilidad, compilan los cuentos en la Biblioteca de Aula y describen sus emociones al vivir en un país megadiverso.

Página de cierre de un proyecto de aula: la asamblea valora los aprendizajes y las propuestas derivadas de los cuentos, y cada estudiante responde preguntas sobre la dependencia humano-naturaleza, el cuidado de la biodiversidad y la ética ambiental.

Página de apertura del proyecto sobre principios éticos y derechos de niñas, niños y adolescentes. Presenta el propósito del proyecto y un texto para leer en voz alta sobre la progresividad de los derechos humanos y datos de una encuesta de 2017 sobre violencia en el hogar.

Página de la sección Recolectamos que propone un círculo de diálogo sobre los derechos de la niñez y la adolescencia en México, y una investigación individual para definir los términos ética, moral y principios éticos.

La página explica que los derechos humanos se fundamentan en principios éticos como la libertad, la justicia, la igualdad, la equidad, la inclusión y el respeto, y que estos valores son la base de acuerdos, normas y leyes que cambian con el tiempo.

Página que aborda la situación de los niños migrantes del Triángulo Norte de Centroamérica y la violación de sus derechos humanos, con actividades para identificar principios éticos y analizar la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.

La página explica que los derechos de niñas, niños y adolescentes exigen reconocimiento ético y condiciones adecuadas; aborda la igualdad como valor histórico, el racismo como práctica de desigualdad y la interculturalidad como base para leyes que respeten la diversidad en México.

La página propone actividades de diálogo y deliberación sobre los obstáculos que enfrenta la aplicación justa de las leyes y los principios éticos, así como el reconocimiento de derechos en la convivencia escolar y la identificación de principios éticos en los derechos de la LGDNNA.

La página propone analizar el acuerdo de convivencia del aula, identificar principios éticos como igualdad, respeto y justicia en leyes y normas sociales, y completar una tabla con situaciones donde no se respetan. Invita al diálogo y a la lectura de una canción sobre derechos.

Página del proyecto de aula que presenta el poema 'Voy derecho y no me quito' de Emilio Lome y Susana Bosch, sobre los derechos de la infancia, y propone organizar un debate a partir de una situación dialogada en clase.

Página del proyecto de aula que organiza un debate sobre cómo se cumplen los derechos de la niñez y la adolescencia, con tabla de actividades, materiales, responsables y sesiones, y una cita de Nomen sobre la cordialidad como base ética.

La página propone reglas para un debate sobre derechos de niñas, niños y adolescentes, y actividades para valorar la experiencia del proyecto comunitario mediante una presentación y acuerdos asamblearios.

Página de apertura del proyecto sobre acoso escolar: define qué es, sus tres características (conducta constante e intencional, durante un tiempo largo y dañina), los tres actores que intervienen (victimario, víctima y observadores) y datos de México y la ONU.

Página de la sección 'Escenario aula' que aborda el acoso escolar: define el problema, sus características y actores, y propone preguntas de reflexión y diálogo para prevenir la agresión y promover la sana convivencia.

Página de investigación guiada sobre el acoso escolar: definición, los tres actores implicados (agresor, víctima y observadores) y sus causas y consecuencias, con el ejemplo del programa colombiano 'Aulas en paz'.

La página propone completar un esquema sobre acoso escolar (definición, causas, consecuencias y roles) y reflexionar en comunidad a partir del video 'Los Calcetines Solitarios, una historia de bullying'.

La página define el acoso escolar (bullying), presenta datos de la Ensanut-2021 sobre violencia física en escuelas de México y pide registrar en asamblea las conductas del victimario, la víctima y el observador.

La página propone actividades para que el alumnado delibere, lea y redacte frases de convivencia que prevengan el acoso escolar, y acuerde en comunidad las más adecuadas para colocarlas en el aula.

Página del proyecto de aula que aborda el acoso escolar mediante la lectura de un fragmento de Carmen Gil y actividades colaborativas para organizar una exposición de prevención.

Página del proyecto de aula que organiza la planeación de actividades contra el acoso escolar (elaboración de carteles y charla con una persona experta) y guía la puesta en común de los carteles mediante el diálogo y preguntas.

Página con dos actividades: registrar dudas de los estudiantes tras una charla sobre acoso escolar y firmar un acuerdo personal de compromiso para prevenir el acoso.

La página propone actividades para que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de conocer el acoso escolar, propongan acciones para prevenirlo en el aula y establezcan compromisos personales con un adulto de confianza.

Página de apertura del proyecto sobre la injusticia social en la Nueva España durante el movimiento insurgente de Independencia, con un diálogo de viaje en el tiempo entre Leo, Nath y Andy.

Página del proyecto de aula donde los crononautas relatan problemas sociales del pasado (injusticia, desigualdad, racismo y clasismo) y se pide al alumnado investigar y definir esos cuatro términos con apoyo de diccionarios.

Página de reflexión sobre problemas sociales (injusticia, desigualdad, racismo y clasismo) que pide elaborar frases contrarias, responder preguntas y analizar consecuencias en la sociedad.

Página de la sección 'Recolectamos' del proyecto de aula: los estudiantes investigan qué fue la guerra de Independencia de México, dónde y cuándo ocurrió, por qué se originó y quiénes participaron, a partir de la ficha de los crononautas (siglo XIX, 1810, Guanajuato).

Página que presenta un diálogo sobre el inicio de la Independencia de México y plantea preguntas de investigación sobre las personas que se unieron al llamado de Miguel Hidalgo, su representación en imágenes y sus motivaciones.

La página propone investigar el discurso de Hidalgo para identificar desigualdad, injusticia, racismo y clasismo; narra la formación del Ejército Insurgente y la toma de la Alhóndiga de Granaditas, y plantea preguntas de reflexión sobre la historia del Pípila y la justicia del acto insurgente.

La página narra la continuidad de la lucha insurgente tras la muerte de Hidalgo, destacando a José María Morelos y Pavón y su pensamiento humanista, y plantea preguntas de reflexión sobre sus ideas y su vigencia.

La página presenta información sobre los Sentimientos de la Nación de Morelos y la Constitución de Apatzingán, y propone analizar una frase de Morelos y seleccionar las ideas que lo caracterizan.

La página presenta dos actividades: investigar sobre el sitio de Cuautla y el Niño Artillero, y comparar un mapa actual de México con el mapa histórico de las doce intendencias del Virreinato, identificando semejanzas y diferencias.

La página propone comparar semejanzas y diferencias sobre la división política del territorio mexicano, responder preguntas sobre los cambios territoriales y la Nueva España en 1810, y realizar una investigación sobre Leona Vicario y Manuela Medina para valorar el papel de las mujeres en la Independencia.

Página de actividades sobre la Independencia de México: carta a una mujer insurgente, investigación sobre la entrada del Ejército Trigarante y reflexión sobre la alianza Guerrero-Iturbide.

La página propone una actividad colaborativa para ubicar en un mapa de México las batallas de la Independencia y reflexionar sobre las causas del movimiento y la organización de la sociedad novohispana.

La página explica la estratificación social de la Nueva España hacia 1800 (peninsulares, criollos, indígenas, mestizos, castas y afroamericanos) y pide completar una tabla sobre los problemas políticos, sociales y económicos, además de reflexionar sobre posibles soluciones.

La página propone investigar cómo la desigualdad, la injusticia, el clasismo y el racismo influyeron en la Independencia de México y en movimientos sociales actuales, y organizar un tríptico que explique esas relaciones.

Página de proyecto que pide organizar exposiciones sobre el movimiento insurgente de 1810, investigar movimientos sociales actuales y elaborar un tríptico y una tabla sobre desigualdad, injusticia, racismo y clasismo.

Página de cierre de proyecto en la que el alumnado elabora un tríptico que relaciona cuatro problemas sociales (injusticia, desigualdad, clasismo y racismo) con la Independencia de México y los movimientos sociales, y propone soluciones.

La página propone analizar el mural Retablo de la Independencia de Juan O'Gorman mediante cinco preguntas sobre personajes, diferencias sociales y problemas como desigualdad, injusticia, clasismo y racismo. Además, invita a evaluar el desempeño del proyecto.

Página de cierre del proyecto de aula: una lista de autoevaluación, preguntas para valorar en comunidad las exposiciones y el tríptico, y el desenlace narrativo de la aventura con los crononautas.

Página de apertura del proyecto 'Mexicanos en defensa de la soberanía'. Presenta el propósito del proyecto y un relato introductorio sobre dos niños que descubren un mapa de 1846 y se preguntan por qué México perdió parte de su territorio.

Página introductoria del proyecto de aula donde Juan y Angélica preguntan a sus abuelos sobre las invasiones que sufrió México en el siglo XIX y el significado de soberanía, acompañada de un mapa histórico del territorio mexicano.

Página de actividades que invita a los estudiantes a reflexionar sobre territorios que formaron parte de México, las decisiones de adhesión tras la Independencia y la influencia de las invasiones extranjeras, además de definir términos clave como invasión, conflicto territorial y violación a la soberanía.

La página propone una asamblea para comparar hallazgos, una investigación en comunidad sobre los ámbitos social, económico y político del México independiente (1822-1867) y la elaboración de un tríptico ilustrado con imágenes históricas.

Página introductoria que presenta tres pinturas históricas sobre conflictos militares del siglo XIX en México para que el colectivo observe y formule preguntas sobre la intervención extranjera.

Página de cierre de un proyecto de historia que pide analizar imágenes de acciones humanas, reflexionar sobre sus emociones y comprender por qué es importante estudiar los problemas históricos y su impacto en la actualidad.

Página del proyecto de aula que propone investigar y reportar una de las invasiones extranjeras a México del siglo XIX, con preguntas guía sobre causas, defensa de la soberanía, personajes y tratados.

La página propone investigar y elaborar mapas históricos de México en 1821, 1848 y 1864-1867 para comprender cómo cambió el territorio tras la independencia y las invasiones extranjeras.

La página plantea preguntas sobre los territorios que México perdió y la posibilidad de cambios territoriales futuros, y propone una actividad de entrevistas a personajes históricos como Santa Anna, Juárez y Margarita Maza.

Página de cierre del proyecto de aula que invita a la asamblea escolar a reflexionar sobre los aprendizajes, dificultades y propuestas del proceso, y a registrar acuerdos para estudiar la independencia de México y la soberanía nacional.

Página de apertura del proyecto 'Migrar es un derecho humano': presenta los motivos de la migración, la cifra de 272 millones de migrantes en 2020 según la ONU y el propósito de crear una campaña de difusión sobre los derechos de las personas migrantes.

Página del libro Proyectos de Aula que presenta un diálogo entre María y Raúl sobre la migración como derecho humano, con el fin de que el alumnado reflexione y debata en comunidad sobre el respeto a las personas migrantes.

Diálogo entre Raúl y María sobre las causas de la migración interna en México (empleo, estudio, familia, violencia, desastres) y la importancia de la empatía y el respeto a los derechos humanos de las personas migrantes.

Diálogo entre María y Raúl sobre la migración como fenómeno complejo, sus causas, consecuencias y la necesidad de cambiar actitudes. Incluye cuatro preguntas de reflexión personal sobre por qué se discrimina a los migrantes, los problemas que enfrentan, la contradicción con el derecho humano a migrar y las actitudes que deben modificarse.

Actividad de Proyectos de Aula que invita a dialogar en comunidad sobre la migración hacia México y entre entidades del país, y a registrar los hallazgos en una tabla de tres columnas.

Página de actividades del proyecto de aula sobre migración: investigación de tipos y rutas en México, elaboración de glosario y mapa, y reflexión sobre frases relacionadas con los derechos de las personas migrantes.

Página con cuatro frases célebres sobre la migración (Casa Refugiados, António Guterres e Ian Goldin) para que el estudiante reflexione y escriba su interpretación sobre la solidaridad y los derechos de las personas migrantes.

La página aborda la migración como práctica humana y el derecho a circular libremente según el artículo 13 de la Declaración Universal de Derechos Humanos. Propone una actividad de investigación con el testimonio de una persona migrante para reflexionar sobre origen, destino, obstáculos y respeto a sus derechos.

La página propone una actividad de asamblea para analizar los derechos que la Ley de Migración mexicana reconoce a las personas migrantes y completar una tabla que relaciona cada derecho con situaciones que lo vulneran.

La página propone deliberar propuestas para promover el respeto a los derechos humanos de las personas migrantes y planear una campaña de difusión, definiendo qué difundir, a quién, cuándo, dónde, con qué materiales y responsabilidades.

La página presenta el plan de trabajo del proyecto de aula sobre migración: una tabla con actividades, recursos, responsables y sesiones, y las recomendaciones iniciales para elaborar los collages recuperando testimonios, mapas de rutas migratorias y la tabla de derechos humanos.

Página del proyecto de aula que guía la elaboración de collages y carteles para promover el respeto a los derechos de las personas migrantes, incluyendo la investigación de organizaciones mexicanas que las apoyan.

Página de cierre de proyecto con tres actividades: elaborar collages y carteles sobre la migración como derecho, ubicar rutas migratorias y organizaciones de apoyo en un mapa, y transcribir testimonios de personas migrantes en cartulinas ilustradas.

La página propone poner en marcha una campaña escolar mediante un periódico mural, definiendo la organización de los materiales, el título, un cartel explicativo, la difusión en la escuela y el uso seguro de redes sociales.

La página propone dar seguimiento a una campaña escolar sobre migración mediante comisiones que dialogan con la comunidad, la difusión de preguntas en redes sociales y la redacción de un informe general con los resultados.

Página de cierre de un proyecto de aula sobre migración y derechos humanos. Propone una asamblea para valorar aprendizajes, habilidades, logros, dificultades y compromisos, y registrar acuerdos de empatía e inclusión.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio que invita a reconocer la diversidad de la convivencia familiar y a desarrollar el sentido de pertenencia y afecto mediante una historieta y una actividad de respiración consciente.

Página de cierre de un proyecto de aula que invita a reflexionar sobre el uso de técnicas de respiración en conflictos de convivencia y a narrar por escrito cómo se convive en familia, usando una ficha modelo.

Página de actividades del proyecto de aula sobre convivencia familiar: los estudiantes dialogan en comunidad, elaboran conclusiones en asamblea y analizan una imagen para reflexionar sobre el sentido de pertenencia y el afecto en la familia.

Página del proyecto de aula que invita a reflexionar sobre el sentido de pertenencia y el afecto en la familia, establecer acuerdos en comunidad y elaborar un collage sobre los valores familiares como fortalezas.

La página propone una actividad colaborativa: crear un buzón anónimo para registrar situaciones que afectan la convivencia familiar, sugerir alternativas de solución y representar acciones de regulación emocional en un círculo dividido en seis partes.

Página del proyecto de aula que guía la organización de una historieta sobre la convivencia familiar mediante acuerdos de asamblea y una tabla de planificación con nueve preguntas clave.

Página de cierre de proyecto que pide a los estudiantes organizar en asamblea las etapas del proyecto en un organizador gráfico y, en 'Creatividad en marcha', reflexionar sobre la pertenencia familiar y redactar una carta a su familia con acuerdos para resolver conflictos.

Actividad vivencial 'Telaraña' para que el grupo comparta acuerdos y compromisos familiares sobre resolución de conflictos, formando una red de unión con una madeja de estambre.

Página de actividades de Formación Cívica y Ética que pide investigar los pasos para resolver un conflicto de forma pacífica y analizar el caso de Luis, un niño que vive con sus abuelos y expresa su tristeza con gritos y aislamiento.

Página del proyecto de aula que guía al alumnado de 5.º de primaria a crear una historieta sobre la convivencia familiar, organizar su exposición e invitar a las familias.

Página de cierre del proyecto de historietas: los estudiantes presentan su trabajo a la familia, practican una técnica de respiración y montan una exposición temporal en el aula.

Página de cierre de proyecto en la que el alumnado valora la actividad realizada, reflexiona sobre el sentido de pertenencia y la convivencia familiar y comunitaria, y registra los acuerdos asamblearios alcanzados.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio donde se invita a leer una fábula sobre un oso, un perro y un águila para reflexionar sobre las formas de vida, las decisiones y la felicidad de los demás.

Página de cierre de proyecto que invita a reflexionar sobre la felicidad, los valores y el proyecto de vida personal mediante una silueta corporal y el diálogo comunitario.

La página propone elaborar un fichero personal con tarjetas por temas (familia, escuela, comunidad, gustos, pasatiempos, logros, deseos) que contrasten la vida presente con la vida futura deseada, como insumo para un tríptico posterior.

Página de la sección Escenario aula que aborda la diversidad cultural y el bilingüismo en México, con dos actividades: una asamblea sobre las posibilidades de las niñas y niños bilingües, y una entrevista familiar sobre los sueños de la niñez y su cumplimiento.

Página de proyecto de aula que invita a reflexionar sobre obstáculos y decisiones de vida de personas entrevistadas, y a escribir una carta con planes y deseos para el futuro, integrándolas en una antología grupal.

Página del proyecto de aula que guía la organización colaborativa de actividades para elaborar un tríptico y presentar el proyecto de vida, con preguntas de planeación y lista de materiales.

La página propone actividades de proyecto para que el alumnado registre en cartulina la información de su proyecto, investigue un oficio o profesión de interés y comparta en asamblea sus listas para comparar semejanzas y diferencias.

La página propone dos actividades colaborativas: reorganizar la comunidad escolar según intereses profesionales y planificar un tríptico informativo, definiendo contenido, fuentes y responsables.

Página del proyecto de aula que guía al estudiante a investigar, diseñar y elaborar un tríptico informativo sobre un oficio o profesión, definiendo título, propósito, beneficios, lugares de estudio, referencias e imágenes.

La página muestra un ejemplo de boceto de tríptico con seis secciones numeradas: portada, doblez interior, contraportada, adentro a la izquierda, adentro al centro y adentro a la derecha, indicando qué información colocar en cada una sobre un oficio o profesión.

Página de cierre de un proyecto de aula: los estudiantes ejecutan roles, elaboran el tríptico, lo exponen ante las familias explicando sus motivos y metas, registran el proceso con fotos o videos y toman notas.

Página de cierre de proyecto en la que el alumnado comparte en asamblea las opiniones familiares sobre sus metas, reflexiona sobre el papel de la familia en su proyecto de vida y registra acuerdos comunitarios.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio que invita a reconocer gustos, habilidades e identidad personal y colectiva, y a elegir un repertorio musical característico de la comunidad.

Página de la sección Escenario aula que propone una actividad grupal: elegir canciones por votación, organizar la música y el baile, y responder preguntas personales cuando la música se detiene.

La página propone actividades para que el alumnado elabore un autorretrato con sus características personales, comparta su trabajo con sus compañeros y reflexione sobre cuánto se conocen entre sí.

Página del proyecto de aula que invita al estudiante a completar una tabla de autoconocimiento con sus características personales, valores, logros y emociones, como paso previo para definir un servicio a la comunidad.

Página de cierre de proyecto con actividades para comparar respuestas en comunidad, elaborar una lupa con cinco características personales y reflexionar sobre la diversidad y la identidad.

Página de cierre de la actividad de la lupa: invita a reflexionar sobre las diferencias personales, compartir con la familia lo reconocido y poner en común en asamblea las características de cada estudiante.

Página de actividades donde el alumnado reflexiona sobre cómo construye su identidad, qué lo hace único y la importancia del acta de nacimiento como documento de identidad y acceso a derechos.

Página de la sección 'Escenario aula' que presenta el cuento 'Los diamantes de Diana', sobre una niña a la que sus compañeros rechazan por ser diferente, aunque posee talentos artísticos. El texto queda inconcluso y continúa en la página siguiente.

Página de lectura del relato 'Diana y la estrella mágica', en el que la protagonista descubre que su verdadero tesoro son sus talentos y la bondad con los demás. Es un texto narrativo para trabajar comprensión lectora y valores.

Página de la sección 'Escenario aula' que propone reflexionar en asamblea sobre el cuento de Diana y planificar el 'Costalito del tiempo', un proyecto para representar las características que hacen única a cada persona.

Página del proyecto de aula que pide elegir diez características, dibujar diez cuerpos geométricos como joyas, elaborarlas con material de reúso y confeccionar un costalito para guardarlas.

Página de la sección Escenario aula que propone elaborar figuras geométricas (cubos) como 'joyas' para escribir en cada cara características personales, valores familiares, aspectos a mejorar y datos de identidad, y luego compartirlas en asamblea.

La página propone tres actividades para quinto de primaria: reflexionar sobre las cápsulas del tiempo, planear en asamblea una cápsula del tiempo en un costal y elaborar el costal con materiales de reúso para guardar objetos que representan la identidad.

Página de cierre del proyecto de aula: los estudiantes organizan el mobiliario y el espacio de trabajo, guardan sus joyas y lupa en un costalito y, al final del ciclo escolar, reflexionan en asamblea sobre su identidad, cualidades y cambios personales.

Página de cierre de un proyecto de aprendizaje servicio en la que el estudiante reflexiona individualmente sobre la construcción de su identidad, el respeto a la identidad de los demás y los aprendizajes logrados durante el proyecto.

Página de cierre de un proyecto de aula en la que el grupo comparte respuestas, guarda en un sobre su nombre y una reflexión, y redacta acuerdos asamblearios para reconocer gustos, habilidades y afinidades, valorando la identidad propia y la de los demás.

Página inicial del proyecto 'A mover el esqueleto con ritmo', que invita a leer el relato 'Música desde el corazón' para motivar la creación de una secuencia de movimientos y sonidos corporales.

Página de la sección 'Escenario aula' que cierra un relato sobre Isidro y la creación de sonidos con el cuerpo, y plantea cuatro preguntas de comprensión lectora y reflexión personal sobre percusión corporal y música.

La página propone una secuencia rítmica de percusión corporal (palmadas, pisadas, puños y hombros) acompañada de palabras, y cierra con preguntas de reflexión sobre instrumentos musicales y la expresión artística con el propio cuerpo.

Página de la sección Escenario aula que invita a registrar en una tabla cómo imitar sonidos de instrumentos con el cuerpo y a proponer una secuencia melodiosa de movimientos y sonidos corporales voluntarios e involuntarios.

Página de actividades del proyecto de aula que propone juegos colectivos con secuencias de movimiento, sonidos bucales con variaciones de volumen y composiciones rítmicas con palabras, además de un esquema corporal y una creación individual.

Página de proyecto de aula que guía la organización de una presentación colectiva de secuencias de movimiento y sonido, mediante preguntas de planeación y asignación de roles.

La página guía al equipo para planear una secuencia artística: acordar actividades, asignar responsabilidades, incluir a compañeros con discapacidad y registrar el plan en un organizador gráfico de seis pasos.

Página del proyecto de aula que guía al colectivo a ejecutar, organizar, ensayar y registrar una secuencia de sonidos y movimientos, asegurando la participación de todos y la gestión de recursos y responsabilidades.

La página propone tres actividades para cerrar un proyecto artístico: diseñar la invitación al evento, presentar las secuencias de movimientos y sonidos en la comunidad, y dialogar con las familias para evaluar la experiencia.

Página de cierre de proyecto en la que el alumnado valora en asamblea los resultados de su secuencia de movimiento y sonido, recoge la opinión de sus familias y registra los acuerdos del grupo.

Página inicial del proyecto 'Tianguis lúdico' que invita a leer en comunidad un texto sobre el tlachtli o juego de pelota mesoamericano, para reconocer los juegos tradicionales y sus estrategias.

La página cierra el tema del juego de pelota mesoamericano y propone una asamblea para reflexionar sobre las tácticas, habilidades y estrategias de los jugadores del tlachtli, vinculándolas con el trabajo en equipo.

La página propone investigar en comunidad las estrategias usadas en deportes como fútbol, natación o voleibol, y en juegos tradicionales de mesa y patio. Se presentan como ejemplo la lotería y el basta con sus estrategias y un organizador para registrar datos.

Página del proyecto de aula sobre juegos tradicionales. Se investigan el dominó, la lotería y las serpientes y escaleras, se sistematiza la información en asamblea y se elabora una ficha por juego con nombre, materiales, descripción e imágenes.

La página presenta un ejemplo modelo de ficha descriptiva del juego tradicional 'Avioncito' (rayuela), con sus nombres regionales, materiales, descripción y estrategias de juego, como guía para elaborar las fichas del Tianguis lúdico.

Página del proyecto de aula que guía la organización colectiva de actividades para un Tianguis lúdico, incluyendo acuerdos, distribución de tareas y una tabla de asignación de responsables.

Página de proyecto de aula que guía la organización de un tianguis escolar y actividades de creatividad sobre juegos tradicionales de mesa y patio, incluyendo reflexión sobre estrategias de juego.

La página propone tres actividades para organizar un tianguis lúdico: elegir el nombre del puesto, distribuir los puestos en asamblea y acordar cómo conseguir los materiales. Fomenta el trabajo colaborativo, la creatividad y la participación democrática.

Página de proyecto de aula donde los estudiantes organizan un tianguis lúdico: verifican fichas, practican juegos tradicionales, establecen acuerdos de turnos y bienvenida, y diseñan la invitación al evento.

Página de cierre del proyecto 'Tianguis lúdico': los equipos montan sus puestos de juegos tradicionales y después reflexionan en comunidad sobre los puestos, estrategias, fichas, retos y acuerdos asamblearios para mejorar el proyecto.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio "La ruta de mis emociones", que invita a reconocer la diversidad de estados de ánimo y valorar la empatía mediante la lectura colectiva del caso de don Pancho.

La página propone actividades de reflexión grupal e individual sobre la expresión de emociones (alegría, enojo, preocupación) y la empatía ante situaciones de compañeros que enfrentan dificultades.

La página cierra una secuencia sobre la empatía con tres actividades: ilustrar situaciones, dialogar en comunidades de aprendizaje y exponer en asamblea, recordando que la escucha atenta es el primer paso para empatizar.

Actividad grupal de atención plena que guía a los estudiantes a sentarse cómodamente, respirar conscientemente, visualizar un cielo nocturno y volver a la calma, con el fin de regular emociones y mejorar la concentración.

Página con dos actividades: una reflexión individual sobre ejercicios de respiración y una tabla para identificar causas de estados de ánimo como alegría y tristeza.

Página del proyecto de aula que explica qué son los estados de ánimo y propone una investigación en parejas sobre la intensidad de las reacciones emocionales, para exponer conclusiones en colectivo.

Página de actividades que invita a dialogar sobre la diferencia entre emociones cotidianas y artísticas, investigar el acervo cultural local mediante una ficha y reflexionar sobre situaciones emocionales y respuestas asertivas.

Página del proyecto de aprendizaje servicio "La ruta de mis emociones". Se explica la asertividad y se pide completar una tabla que relaciona situación, sentimiento, pensamiento y resolución asertiva, además de organizar las actividades del álbum.

Página de proyecto de aula que guía la organización de comunidades de trabajo para elaborar un álbum sobre emociones, definiendo integrantes, tiempos, recursos y contenidos, e incluye la creación de una guía con portada y explicación de la emoción elegida.

Página de cierre de un proyecto de aula: los equipos organizan tiempos y espacios para exponer su álbum de emociones, y el grupo evalúa la presentación con criterios de seguridad, retroalimentación y pertinencia de recursos.

Página de cierre del proyecto "La ruta de mis emociones": los estudiantes describen y regulan emociones, revisan su álbum, asignan tareas, gestionan un espacio y exponen el álbum ante las familias.

Página de cierre del proyecto "La ruta de mis emociones": la asamblea escolar valora logros, reflexiona sobre la expresión emocional, la empatía y la asertividad, y difunde resultados mediante un periódico mural.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio que introduce la toma de decisiones y el juicio crítico a partir de la lectura de un caso sobre diversidad familiar y empatía.

Página de actividades que invita a los estudiantes a reflexionar sobre actitudes de convivencia, expresar opiniones, identificar problemas que afectan los derechos humanos y registrar problemas y soluciones en una tabla colaborativa.

La página invita a la asamblea escolar a leer el caso de Paula, una niña a la que excluyen del torneo de fútbol por ser mujer, y a reflexionar sobre cómo modificar el reglamento, los beneficios para el equipo y el impacto de incluir a las niñas en el deporte.

La página presenta una actividad de lectura en voz alta del artículo 64 de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes y dos preguntas de reflexión sobre la importancia de esta ley y sobre los asuntos en que los estudiantes consideran urgente expresar su opinión.

La página propone un proyecto en comunidades para identificar expresiones y situaciones negativas, registrar cómo afectan y compartir conclusiones en asamblea, promoviendo justicia, respeto y libre expresión.

La página propone tres actividades para que el alumnado investigue, en asamblea, los tipos de comités de su escuela y comunidad, analice los acuerdos de convivencia y conozca las funciones de quienes integran un comité.

Página del proyecto de aula que guía la organización de una asamblea escolar para elegir al Comité de Niñas y Niños Valientes, definiendo cargos, comisión electoral, tipo de voto y materiales necesarios.

La página propone dos actividades de organización democrática en el aula: elaborar una lista de votantes y un registro de candidatos al comité con paridad de género, y organizar un debate entre candidatos con moderador y turnos definidos.

La página propone redactar minutas para las sesiones del comité estudiantil, con un formato de cuatro secciones: datos de la reunión, agenda, acuerdos y participantes con firma.

La página guía la elaboración del acta constitutiva del Comité de Niñas y Niños Valientes, con sus integrantes y funciones, y la organización del espacio para la votación.

La página describe las acciones durante y después de la votación para elegir un comité, y propone elaborar el reglamento y el calendario de sesiones en la primera reunión.

La página presenta recomendaciones para llevar a cabo la segunda sesión del comité escolar, incluyendo la lista de problemas a discutir y la bienvenida del presidente. Se enfatiza el juicio crítico y la organización de reuniones ordinarias y extraordinarias.

La página describe los pasos para organizar y llevar a cabo las reuniones del comité de aula, desde la apertura hasta el cierre, e invita a crear un buzón para registrar problemas y propuestas del grupo.

Página de cierre de proyecto en la que el alumnado valora el impacto del Comité de Niñas y Niños Valientes, redacta su opinión personal, comparte en asamblea y registra acuerdos para organizar el debate y la elección del comité.

Página de créditos bibliográficos del libro Proyectos de Aula de 5° de primaria, con referencias sobre migración, derechos humanos, violencia escolar, patrimonio biocultural y alimentación.

Página de referencias bibliográficas del libro Proyectos de Aula de 5° grado. Contiene una lista alfabética de fuentes consultadas (libros, artículos, videos y sitios web) sobre temas como derechos humanos, migración, biodiversidad, historia de México y bullying.

Página de referencias bibliográficas del libro Proyectos de Aula de 5° grado. Incluye fuentes del INEGI, INEHRM, SEP, UNAM, ONU y OIM sobre migración, historia, ética, salud y convivencia escolar.

Página de referencias del libro Proyectos de Aula de 5° grado: lista alfabética de fuentes bibliográficas y digitales (libros, artículos, videos y sitios web) consultadas para elaborar los proyectos del ciclo escolar.

Página de créditos iconográficos del libro Proyectos de Aula de 5° de primaria: lista a los creadores visuales y fotógrafos por convocatoria, y detalla las fotografías usadas con su página, autor y licencia Creative Commons.

Página de créditos iconográficos del libro Proyectos de Aula de 5° de primaria: lista las fuentes, licencias y autores de las fotografías e ilustraciones usadas en las páginas 176 a 299.

Página de créditos del libro Proyectos de Aula de quinto grado: lista de fuentes y licencias de las imágenes utilizadas, agradecimiento a instituciones que colaboraron en su elaboración y datos de impresión de la obra.

Página final del Libro de proyectos de aula de 5° que invita al estudiante a opinar sobre su libro de texto mediante una encuesta de 13 preguntas, con caritas o pulgares, y a enviar sus comentarios a la SEP.

Página final del libro Proyectos de Aula de 5° grado que contiene un formulario para registrar los datos generales del alumno, la escuela y el turno, con líneas para doblar e identificar el ejemplar.

Contraportada del libro Proyectos de Aula de quinto grado de primaria, ciclo escolar 2025-2026, editado por la Secretaría de Educación Pública de México. Incluye el nombre del ilustrador Elí Fabián López López, el código de barras y los logotipos institucionales.