Libro de Proyectos Escolares 3 grado

Portada del libro Proyectos Escolares de tercer grado de primaria, editado por la Secretaría de Educación Pública de México para el ciclo escolar 2025-2026. Presenta el título, la ilustración de portada y los datos editoriales.

Página de créditos del libro Proyectos Escolares de tercer grado de primaria, con autoridades, equipos editoriales, datos de edición e ISBN.

Página de presentación del libro Proyectos Escolares de 3° de primaria. Cita a Federico García Lorca sobre el valor de los libros y explica que los libros de texto gratuitos en México son fruto de una lucha por el acceso a la cultura, la equidad y la dignidad humana.

Página introductoria del Libro de proyectos escolares de 3.º de primaria que presenta los cuatro Campos formativos y los siete Ejes articuladores que organizan los aprendizajes del ciclo escolar.

Página introductoria que explica cómo está organizado el libro de Proyectos Escolares de 3.º de primaria: cada aventura de aprendizaje incluye título, párrafo introductorio, escenario, fases o momentos y un signo calendárico inspirado en el Códice Borgia. Se ejemplifica con la aventura 'Conozcamos nuestras lenguas'.

Página introductoria del libro Proyectos Escolares que explica al estudiante de tercero de primaria cómo usar el material: el trabajo en comunidad con apoyo de un adulto, el uso de las imágenes, la consulta del libro Nuestros saberes y las secciones de apoyo con recursos audiovisuales y electrónicos.

Página introductoria del libro Proyectos Escolares que presenta el trayecto metodológico socio-crítico de la Nueva Escuela Mexicana: lectura de la realidad, diálogo, reflexión crítica (fogata purépecha) y acuerdos, junto con las fases de codiseño y desarrollo de proyectos.

La página describe tres etapas del desarrollo de un proyecto escolar: las acciones transformadoras, la evaluación de las asambleas y la sistematización de la experiencia, con preguntas guía para la reflexión colectiva.

La página presenta la metodología INVEDECORG 2.0, un proceso de seis pasos para desarrollar proyectos comunitarios mediante la investigación-acción, el reconocimiento de conflictos, la lectura crítica de la realidad y la identificación de desigualdades.

La página presenta seis pasos (7 al 12) de un proceso de transformación comunitaria: alinear voluntades, organizar colectivos, comunicar, cooperar, ejercer insurgencia magisterial y consolidar el poder, con el fin de construir una sociedad demodiversa y sin desigualdades.

Índice general del libro Proyectos Escolares de 3° de primaria organizado en cuatro campos formativos: Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedades, y De lo humano y lo comunitario.

Página de apertura del proyecto "Mi revista de divulgación científica", que presenta los aprendizajes esperados (descripción, comparación, contraste, problema, causas y consecuencias) y el primer paso: leer un fragmento sobre la granja de conejos.

Página que presenta un breve texto expositivo sobre la reproducción de los conejos y guía al alumno a identificar palabras desconocidas, buscarlas en el diccionario y reflexionar sobre la utilidad de este recurso para comprender mejor un texto.

Página introductoria del proyecto escolar donde se explica que el alumnado redactará un texto expositivo sobre animales de su región, usando fuentes confiables como Inegi, Semarnat y Conabio, y lo compartirá con su comunidad.

La página propone investigar los animales que viven en el estado, identificar sus características, alimentación y hábitat, y organizar la información en una tabla. Incluye un ejemplo resuelto con la iguana.

La página presenta las instrucciones para organizar un proyecto colaborativo: elegir un animal de la región y elaborar una revista científica siguiendo tres pasos: elegir el título, buscar información y organizarla.

La página presenta los pasos finales para armar una revista de divulgación científica: incluir una página con los nombres de los integrantes, engrapar o coser las páginas, y revisar revistas modelo en la biblioteca para inspirarse.

Página del proyecto escolar que guía la investigación individual y comunitaria sobre las características de un animal, usando diversas fuentes de información y promoviendo el registro de fuentes y el diálogo solidario.

La página explica qué son los textos expositivos, su lenguaje claro y ordenado, y su estructura en introducción, desarrollo y conclusión. Incluye una actividad para investigar su definición, tipos y planeación.

Página de actividades del proyecto escolar donde los estudiantes comparan características de animales, elaboran un borrador para una revista, realizan un esquema y definen en asamblea los datos que debe incluir cada ficha de animal.

Ficha informativa sobre la iguana rayada (Ctenosaura similis): nombre común y científico, hábitat, desplazamiento, características físicas, alimentación y datos curiosos sobre su condición de animal poiquilotermo.

La página propone revisar y mejorar los esquemas elaborados en comunidad y analizar ejemplos de revistas de divulgación científica para crear una propia, consultando la Biblioteca de Aula o recursos digitales.

Página del proyecto escolar donde el equipo elabora el borrador de la página de su revista sobre un animal y luego revisa de forma individual la calidad del texto con una lista de cotejo.

Página del proyecto escolar que guía la difusión de las revistas creadas en clase mediante una exposición ante la comunidad escolar, con pasos para organizar lugar, fecha y recoger opiniones.

Página de cierre del proyecto de revistas de divulgación científica. Los estudiantes reflexionan individualmente sobre su aprendizaje, dialogan en asamblea sobre otras formas de difusión y registran los acuerdos del grupo.

Página de apertura del proyecto sobre instructivos: presenta el propósito de elaborar instructivos en colaboración y una actividad inicial para observar imágenes y responder preguntas sobre cómo hacer una gelatina.

Página con dos procedimientos: los pasos 2 y 3 para preparar gelatina (añadir agua fría y verter en moldes) y las instrucciones 1 y 2 para hacer un avión de papel (doblar la hoja por la mitad y llevar las esquinas al centro).

La página presenta dos procedimientos: los pasos finales para doblar una hoja de papel y el procedimiento completo de lavado de manos, con materiales e instrucciones numeradas.

La página continúa la técnica de higiene de manos con los pasos 3 a 7: frotar palmas, dorso, dedos entrelazados, dorsos de los dedos y pulgares, para eliminar gérmenes y prevenir enfermedades.

La página presenta el cierre de un instructivo de lavado de manos y tres preguntas de reflexión sobre los textos instructivos, acompañadas de una definición breve. Se busca que el estudiante reconozca la función y la importancia de este tipo de textos.

La página propone escribir un instructivo sobre una actividad cotidiana y explica que los verbos de los instructivos se usan en infinitivo (ar, er, ir) o en modo imperativo para dar órdenes.

Página del proyecto escolar que propone un recorrido por la escuela para identificar lugares donde faltan instructivos, comentar lo observado y completar una tabla que relaciona cada espacio con el tipo de instructivo requerido.

La página guía al alumnado de tercero de primaria a planear, en comunidad y de forma solidaria, la elaboración de un instructivo mediante un diagrama de flujo de nueve acciones y la organización de tiempos con apoyo docente.

Página de actividades del libro Proyectos Escolares que guía a los estudiantes a investigar, clasificar y analizar distintos tipos de instructivos (recetas, manuales, reglas de juego) para elaborar una ficha con conclusiones y compartirlas en asamblea.

Página de proyecto escolar donde el alumnado investiga, redacta y difunde textos instructivos en la comunidad escolar, siguiendo pasos de trabajo colaborativo.

Página de proyecto escolar donde los estudiantes organizan la presentación de sus textos instructivos: definen el orden, preparan una visita e invitación a otros grupos y planean fechas, lugar y hora de la presentación.

Página del proyecto escolar donde el equipo elabora la versión final de un cartel con texto instructivo, ensaya su presentación oral y participa en un recorrido para exponer sus carteles ante los demás grupos.

Página de cierre de proyecto: los estudiantes reflexionan en plenaria sobre dificultades y participación del equipo, y presentan sus instructivos en carteles ante la comunidad escolar, valorando su importancia.

Página de cierre del proyecto escolar donde el alumnado evalúa la participación de la comunidad, propone nuevos instructivos y reflexiona sobre sus emociones y acuerdos asamblearios.

Página de apertura del proyecto 'Reparaciones aquí y allá', que invita a elaborar un Plan de reparaciones escolares y gastos para mejorar las instalaciones de la escuela, partiendo de una historia sobre una grieta en el techo y la necesidad de organizar el gasto familiar.

Página de Proyectos Escolares que propone una asamblea para dialogar sobre cómo enfrentar imprevistos económicos (reparaciones de la casa de Ana) y sobre las necesidades de mejora y ahorro de la propia escuela.

Página de Proyectos Escolares que propone el juego 'Veo, veo' para recorrer la escuela, identificar espacios dañados y registrar en una tabla los lugares y el tipo de reparación que necesitan.

Página del proyecto escolar que guía al alumnado a identificar áreas dañadas de la escuela, registrar el tipo de reparación necesaria y dialogar en asamblea sobre cómo y quiénes pueden repararlas.

Página de proyecto escolar donde el alumnado calcula materiales y costos de mano de obra para reparar su escuela, redacta una invitación a una persona de la comunidad y prepara un guion de entrevista para elaborar un plan de gastos.

Página del proyecto escolar que guía al estudiante a realizar una entrevista sobre las reparaciones que necesita la escuela, formulando cuatro preguntas clave y registrando las respuestas.

La página propone elaborar de forma colectiva y solidaria un plan de gastos para reparar la escuela, registrando la información en una tabla (texto discontinuo). Además, invita a consultar qué es un texto discontinuo y sus características y funciones.

Página del proyecto escolar que guía al alumnado a documentar hallazgos, elaborar un texto discontinuo con los pasos del plan de reparaciones, redactar un cartel de solicitud de apoyo y organizar un cronograma de recorrido, además de revisar los tres primeros momentos del plan.

La página propone revisar el plan de reparaciones escolares, investigar el término gastos y responder preguntas sobre su organización, los planes de gastos, los ingresos fijos y los gastos fijos.

Página del proyecto escolar donde el alumnado organiza un plan de gastos para reparar su escuela y una tabla de ingresos, gastos fijos, ahorro y dinero disponible para reparaciones.

La página propone tres actividades para revisar, comparar y representar gráficamente el Plan de reparaciones escolares y gastos, con el fin de mejorar los espacios de la escuela en pequeñas comunidades.

La página propone ejecutar de forma colaborativa las acciones planeadas para mejorar los espacios escolares, invitando a la comunidad educativa y elaborando un texto que explique el esquema del proyecto.

La página propone actividades colaborativas para organizar un recorrido por la escuela, preparar y ensayar una presentación sobre el plan de reparaciones y gastos, y mejorar la presentación con sugerencias de los compañeros.

Página del proyecto escolar que guía al alumnado de 3.º de primaria a organizar la presentación del plan de reparaciones escolares, recibir a las personas invitadas, recorrer las instalaciones, registrar propuestas de apoyo y elaborar un cronograma de trabajo.

La página propone elaborar carteles para informar a la comunidad escolar sobre las reparaciones del plantel y registrar en una tabla de seguimiento los avances, gastos y logros del trabajo solidario.

La página propone llenar una tabla de seguimiento de actividades del proyecto escolar y reflexionar en comunidad sobre el cumplimiento del Plan de reparaciones escolares y gastos, la estimación de costos, las medidas para no afectar clases y la participación de las familias.

Página del libro Proyectos Escolares que propone organizar una presentación oral y elaborar carteles con textos discontinuos para comunicar los resultados de la aventura de aprendizaje 'Reparaciones aquí y allá'.

La página guía al alumnado de 3.º de primaria para organizar y presentar ante la comunidad escolar el proyecto 'Reparaciones aquí y allá', repartiendo tareas, revisando materiales, ensayando y recogiendo comentarios.

Página de cierre del proyecto que propone organizar una asamblea escolar para exponer experiencias, tomar nota de sugerencias y evaluar el Plan de reparaciones escolares y gastos mediante tres preguntas guía.

Página del proyecto escolar que invita a reflexionar sobre la participación de maestros, aula y familias en el Plan de reparaciones escolares, y a registrar en el cuaderno los acuerdos asamblearios para mejorar las instalaciones de la escuela.

Página de apertura del proyecto 'Conozcamos nuestras lenguas'. Presenta el propósito de reconocer la diversidad lingüística de México y crear un diccionario propio, e invita a leer con atención un mapa de las lenguas mexicanas.

La página explica qué son las familias lingüísticas y las variantes, y propone una actividad colaborativa para indagar sobre las lenguas que conoce la comunidad escolar, con una tabla de palabras en distintas lenguas indígenas de México.

Página del libro Proyectos Escolares que presenta un cartel bilingüe náhuatl-español con diez nombres de animales, para valorar la diversidad lingüística de México.

Página de apertura del proyecto escolar donde el estudiante reconoce la diversidad lingüística de México y planea elaborar un diccionario con palabras de lenguas originarias, a partir de la consulta de Nuestros saberes y el diálogo en asamblea.

Página de actividades del proyecto escolar donde el alumnado organiza asambleas para reflexionar sobre cómo las lenguas reflejan identidades culturales, registra conclusiones en papel y las comparte con la comunidad escolar.

La página propone una actividad en asamblea para comparar palabras usadas en distintas familias y reconocer sus diversos significados, además de una lectura sobre la importancia de las lenguas para la comunicación y el funcionamiento de las sociedades.

La página propone tres actividades para que el estudiante investigue sobre la diversidad de lenguas, reflexione sobre la lengua como parte de la identidad cultural y averigüe cuántas lenguas se hablan en el mundo.

La página invita a los estudiantes a registrar lenguas del mundo en una tabla, dialogar sobre cuál les gustaría aprender y reflexionar sobre la diversidad lingüística y el respeto a todas las lenguas.

La página invita a los estudiantes a valorar la diversidad de lenguas, comparar significados entre idiomas y organizar alfabéticamente un repertorio de palabras en tarjetas para ampliar su vocabulario.

La página guía la elaboración de un diccionario artesanal con términos de las regiones norte, centro y sur de México, indicando cómo registrar significados, lenguas de origen, orden alfabético y diseño creativo de la portada.

Página del proyecto escolar que guía la fase de reorientación: revisar, recibir sugerencias y mejorar el diccionario elaborado, verificando que sea coherente, comprensible y con apoyos visuales adecuados.

Página de cierre del proyecto escolar: los estudiantes presentan su diccionario de la diversidad lingüística a otros compañeros, reciben reacciones y, en asamblea, evalúan y mejoran el trabajo registrando acuerdos.

Página de apertura del proyecto sobre el uso del croquis para representar trayectorias y llegar a lugares de la localidad. Presenta la situación de Daniela y su cumpleaños para motivar la lectura y el trabajo comunitario.

Página con un croquis de un barrio (calles Morelos, Juárez, Hidalgo, Cinco de Mayo) que muestra la escuela, la casa de Daniela y otros lugares. Se pide describir oralmente el trayecto escuela-casa y reflexionar sobre la utilidad del croquis.

La página propone dos actividades en equipo: comparar la descripción oral y gráfica de un recorrido, y trazar en un croquis la trayectoria de la escuela a la casa de un compañero, pasando por pastelería, mercado, dulcería y tienda.

Página introductoria del proyecto escolar sobre el croquis: invita a los estudiantes a reconocer la utilidad de un croquis y a identificar las maravillas de su comunidad para representarlas y darlas a conocer.

La página presenta el plan de acción del proyecto escolar: una secuencia de ocho pasos para investigar, analizar y elaborar un croquis que promocione los sitios naturales e históricos más representativos de la localidad.

La página propone armar en comunidad un plan de trabajo mediante un organizador de cinco columnas (responsables, actividad, tiempo, materiales y producciones) para elaborar un croquis de la localidad, revisando y corrigiendo la información con ayuda del docente.

La página invita al estudiante a investigar en distintas fuentes sobre el croquis y a escribir ocho características que debe tener este tipo de representación gráfica, como paso previo a la elaboración de su propio croquis.

Página del proyecto escolar que pide, en equipo, describir el trayecto y las indicaciones para llegar a un lugar elegido, elaborar un croquis y responder preguntas para promover las maravillas de su comunidad o localidad.

La página guía a los estudiantes a identificar puntos de referencia (tiendas, hospitales, iglesias, parques, etc.) alrededor de las maravillas de su localidad y a ubicarlos espacialmente para elaborar el borrador de un croquis.

La página guía al estudiante para pasar en limpio el croquis de su ruta, presentarlo en asamblea y compararlo con un croquis modelo para identificar elementos faltantes o importantes.

Página de autoevaluación del proyecto escolar donde el estudiante reflexiona sobre el croquis elaborado, los obstáculos del proyecto y los talentos descubiertos en su comunidad.

La página pide verificar en equipo que el croquis de la localidad contenga título, imágenes, datos, símbolos, colores, líneas y otras marcas gráficas, usando como modelo el croquis de Sayulita. Cierra con una reflexión sobre ajustar lo planeado sin perder el rumbo.

La página invita a organizar la presentación del croquis a la comunidad escolar, describiendo el trayecto desde la escuela hasta los lugares elegidos, señalando puntos importantes y usando indicaciones de ubicación espacial.

Página de cierre de una aventura de aprendizaje que invita a los estudiantes a reflexionar sobre las habilidades desarrolladas y a proponer mejoras para futuras actividades similares.

Página de cierre de proyecto en la que el alumnado reflexiona comunitariamente sobre la experiencia de elaborar un croquis, revisa logros, responde preguntas de autoevaluación y registra acuerdos asamblearios.

Página de apertura del proyecto sobre rimas y canciones: presenta el propósito de aprendizaje y activa saberes previos preguntando al estudiante sobre las canciones que escucha y su interés por crear las propias.

La página propone una actividad en comunidad para enlistar canciones tradicionales, elegir una, escribir su letra y reflexionar sobre lo que evoca. Además, incluye cinco canciones infantiles para cantar en grupo con palmas o baile.

La página propone cantar varias veces una canción cuidando tono, ritmo y rima, y luego responder en grupo preguntas sobre gustos, mensajes, emociones y destinatarios de las canciones. Cierra con la sección 'Lo que haremos', que contextualiza el aprendizaje de canciones tradicionales.

La página propone una encuesta familiar o comunitaria sobre canciones infantiles tradicionales y guía, mediante un organizador, la creación colectiva de una canción propia para compartir en la escuela.

Página del proyecto escolar que guía, mediante 8 pasos, la creación de canciones propias: desde dialogar y cantar hasta presentarlas a la comunidad escolar, incluyendo la organización del evento y la investigación en bibliotecas.

Página de proyecto escolar que guía una investigación sobre la canción: su definición, estructura (versos, rimas y ritmo), temas y mensajes, además de registrar hallazgos en el cuaderno.

La página explica que las canciones, como los poemas, se escriben en verso y que cada verso ocupa un renglón. Presenta la canción popular 'La rueda de San Miguel' con sus ocho versos numerados y define verso y estrofa.

La página presenta la canción 'La muñeca fea' de Francisco Gabilondo Soler, Cri-Cri, dividida en dos estrofas, e invita a leerla en voz alta, identificar la rima final de cada verso y relacionar palabras que riman entre sí.

La página explica qué es la rima y distingue dos tipos: consonante (coinciden vocales y consonantes desde la última vocal acentuada) y asonante (solo coinciden las vocales). Incluye tablas de ejemplos y una actividad para crear rimas en el cuaderno.

La página presenta un poema de Amado Nervo para identificar palabras que riman y explica el ritmo, la armonía y el lenguaje figurado en poemas y canciones.

La página invita a leer expresiones de sentido figurado, explicar su significado y reconocer situaciones de uso; además, contrasta el sentido figurado con el literal y anticipa la creación de una canción.

La página guía al estudiante para planear el borrador de una canción respondiendo tres preguntas clave: sobre qué tema hablar, cómo abordarlo y qué extensión tendrá, dentro del escenario escolar de Proyectos Escolares.

Página de cierre de proyecto en la que los estudiantes revisan, comparten y editan una canción escrita en verso, aplicando rima, sentido figurado y ortografía, con respeto por las formas de expresión de los demás.

La página propone actividades colectivas para presentar canciones creadas por los estudiantes: organizar un concierto o festival, invitar a la comunidad escolar, elaborar instrumentos musicales con material reciclado, ensayar, improvisar y crear invitaciones y carteles para el evento.

Página de cierre de un proyecto escolar: el grupo canta sus canciones ante la comunidad, cada estudiante elabora su versión final decorada y presentan los trabajos a los invitados recibiendo retroalimentación respetuosa.

Página de cierre de proyecto en la que el grupo reflexiona en círculo de diálogo sobre la rima, el lenguaje figurado y la mejora de sus canciones, y registra en el cuaderno los acuerdos asamblearios alcanzados.

Página de apertura del proyecto 'Un día en la escuela', que invita a escribir un guion teatral inspirado en la igualdad entre niñas y niños, crear vestuario y utilería, y presentarlo en una lectura dramatizada ante la comunidad escolar.

La página explica qué es la lectura dramatizada y presenta el inicio de una obra teatral sobre cuatro amigos que no se ponen de acuerdo sobre a qué jugar en el recreo.

Obra de teatro escolar donde Carmen, María, Juan y José dialogan sobre la igualdad entre niñas y niños al elegir un juego en el recreo, mostrando cómo superar estereotipos de género.

La página propone una reflexión colectiva sobre la desigualdad de género a partir de una obra teatral y guía al estudiante a escribir su propio guion para dar vida a personajes reales o ficticios.

La página presenta actividades para transformar recursos en la representación de un guion, dialogar sobre los elementos de las historias y un planificador de 11 pasos para elaborar, presentar y evaluar una lectura dramatizada.

La página propone una actividad en comunidad: una lluvia de ideas para identificar y escribir en el pizarrón situaciones de desigualdad que viven niñas y niños en casa, escuela o comunidad, tomando como ejemplo seis tarjetas con casos cotidianos.

La página propone una actividad en pequeños grupos para elegir una situación de interés, reflexionar sobre la historia, planear escenas, personajes y estructura narrativa, y proponer un final alternativo.

Página de proyecto escolar que guía al estudiante a investigar las características de los textos dramáticos y la lectura dramatizada, y a registrar la información para escribir un guion.

La página pide investigar el significado de volumen, entonación, fluidez y dicción para una lectura dramatizada en voz alta, y explica qué es la improvisación. También repasa el uso de los signos de interrogación y admiración.

Página del proyecto escolar que guía al alumnado de 3.º de primaria a escribir el borrador de un guion teatral para una lectura dramatizada, mediante lluvia de ideas y una lista de verificación de seis criterios de revisión.

Pagina de proyecto escolar que guia la escritura final del guion teatral, la seleccion de vestuario y utileria con criterios ecologicos, y el analisis de la historia y sus personajes mediante lectura en silencio y discusion grupal.

La página propone una secuencia de ensayos para montar una lectura dramatizada: lectura colectiva por personajes, uso de tono, gestos y puntuación, práctica frente al espejo y representación final ante el público sin necesidad de escenografía.

Página de cierre del proyecto de lectura dramatizada: los estudiantes intercambian borradores, presentan su lectura ante el grupo, usan una rúbrica de valoración y deciden si reescriben su guion.

La página propone organizar y presentar ante un público amplio las lecturas dramatizadas elaboradas en comunidad, definiendo fecha, nombre, invitados e invitaciones, y cerrando con una interacción con el público sobre la desigualdad entre niñas y niños.

Página de cierre del proyecto donde el estudiantado reúne en comunidad los aprendizajes logrados al crear el guion de una lectura dramatizada y al dialogar sobre la igualdad entre mujeres y hombres, promoviendo la escucha respetuosa.

Página de cierre de proyecto en la que el grupo, sentado en círculo de diálogo, valora su experiencia al trabajar en pequeñas comunidades y hacer lectura dramatizada, identifica dificultades y propone mejoras, además de registrar acuerdos asamblearios para nuevos guiones.

Página de apertura del proyecto de indagación sobre la conservación de alimentos mediante un refrigerador casero sin electricidad, que estudia los cambios físicos, los estados de agregación del agua y las mezclas. Incluye la lectura comunitaria del caso de la botella de agua de piña de Samín.

Página del proyecto de indagación que plantea un caso escolar sobre el agua de frutas fermentada y guía al alumnado a dialogar, tomar notas y responder preguntas sobre mezclas, conservación y hábitos saludables.

Página introductoria de un proyecto escolar donde los estudiantes, organizados en comunidades de trabajo, proponen reglas de convivencia y preparan materiales para indagar qué ocurre con el agua simple en comparación con el agua de piña de Samín.

Actividad experimental en la que los estudiantes congelan agua en una botella para observar y describir sus cambios de estado y propiedades, como la dureza y el nivel del agua al congelarse.

Página de actividad experimental donde los estudiantes observan, miden y registran los cambios de una botella con agua y hielo expuesta al sol, para reconocer propiedades de la materia y efectos del calor.

Actividad experimental en la que los estudiantes miden el nivel de agua en una botella, observan su consistencia al apretarla y registran sus observaciones antes y después de dejarla fuera del salón.

Página de un proyecto experimental donde los estudiantes observan cómo se comporta el agua dentro de una botella tapada al exponerla al sol, medir el nivel del agua, presionar la botella y destaparla para registrar sus observaciones.

La página introduce los estados de agregación del agua (sólido, líquido y gaseoso) y plantea la pregunta guía del proyecto: qué sucede con el agua cuando se mezcla con otras sustancias, a partir del caso del agua de frutas de Samín.

Página de proyecto escolar que guía la preparación de seis mezclas (agua con azúcar, tierra, fruta, alcohol y aceite) usando materiales caseros, con observación sensorial y medición de 50 mL con jeringa.

La página presenta los pasos finales (7 al 10) de un experimento de fermentación con envases, donde se observa el aspecto, color y consistencia del contenido tras reposar y exponerse al calor.

Página del proyecto escolar que propone entrevistas comunitarias sobre el cuidado del agua y describe la decantación como método para separar mezclas heterogéneas de líquidos, con el ejemplo del aceite usado.

Página de cierre de proyecto que pide registrar y revisar datos de experimentos sobre los estados del agua, plantear preguntas comunitarias sobre el envase de Samín y profundizar en conceptos como estado de agregación, mezcla y sustancias solubles.

Actividad experimental donde el estudiante observa una botella con agua antes y después de congelarla y de exponerla al sol, para describir con los sentidos la rigidez y el aspecto del material según la temperatura.

Página de cierre de un experimento sobre el agua: los alumnos completan tablas sobre el volumen del agua líquida y congelada, y sobre las propiedades perceptibles por los sentidos antes y después de exponer una botella al sol.

Actividad experimental en la que se registran las propiedades perceptibles (aspecto, consistencia, color y olor) de seis sustancias antes de mezclarlas y luego al combinarlas con agua, para distinguir mezclas homogéneas y heterogéneas.

Página de cierre de un experimento sobre mezclas: los estudiantes identifican sustancias solubles y no solubles en agua, registran propiedades perceptibles de seis mezclas después de exponerlas al sol y explican el caso del agua de Samín.

La página retoma preguntas sobre los cambios de propiedades del agua al preparar agua de piña y los estados de agregación del agua. Además, propone un proyecto comunitario para construir un refrigerador ecológico que no requiere electricidad, con materiales y procedimiento.

La página presenta el procedimiento paso a paso para elaborar un macetero reutilizando una cubeta de plástico, una playera de algodón y tierra o arena, con apoyo de un familiar.

Página del proyecto escolar que describe los pasos 5, 6 y 7 para elaborar un macetero reutilizando una cubeta de plástico, un recipiente de barro, arena, una playera y alambre, con apoyo de un adulto.

Página de cierre del proyecto por indagación sobre la conservación del agua de Samín. Los estudiantes dibujan y explican su refrigerador casero, narran su construcción, proponen mejoras y registran acuerdos sobre cambios físicos y estados de agregación del agua.

Página de apertura del proyecto por indagación 'Construyamos un carro para la escuela', que introduce el estudio del movimiento y la construcción de un carro para transportar objetos dentro de la escuela, partiendo de una experiencia comunitaria en Yucatán.

Página del proyecto de indagación donde el estudiante registra en una tabla lo leído, lo que necesita para mover un objeto y cómo moverlo rápido, y plantea preguntas sobre el movimiento de una canica.

Página de indagación experimental donde el alumnado construye una polea con cartón, hilo y una tapa para mover un borrador sin tocarlo, registrando trayectorias, distancias y tiempos.

Página de un proyecto escolar que muestra los pasos 3, 4 y 5 para construir un telar con tiras de cartón, un palo de madera y una base de cartón de 25 x 25 cm, con el fin de tejer con hilos.

Página de proyecto escolar donde los estudiantes construyen una polea con cartón, hilo, una tapa y un borrador para observar cómo se transmiten las fuerzas y en qué dirección se mueven los objetos al agregar piedras como contrapeso.

Página de Proyectos Escolares que propone un experimento comunitario para lanzar una canica, dibujar su trayectoria y medir la distancia recorrida con regla o cinta métrica, reforzando el uso de centímetros y milímetros.

La página introduce la medición con regla (centímetros y milímetros) y plantea un experimento para medir distancia y tiempo del recorrido de una canica, con el fin de comparar la rapidez en distintos recorridos.

La página cierra la experimentación con una rampa y una canica: pide repetir el recorrido variando el número de libros, medir tiempos y encontrar la inclinación para que la canica baje en un segundo. Luego invita a investigar los conceptos de fuerza, trayectoria y rapidez.

Página de cierre de proyecto que pide representar con flechas el movimiento de objetos en un experimento, explicar qué se necesita para moverlos y definir trayectoria, movimiento y fuerza; además, registrar trayectorias y distancias de lanzamientos de canicas.

Página de ejercicios donde se registran distancias de lanzamientos en centímetros y milímetros, se comparan trayectorias y se practica la conversión entre unidades de longitud.

La página propone registrar distancias en milímetros ordenadas de mayor a menor y relacionar distancia con tiempo en un experimento con canicas, para comprender la rapidez.

Página de cierre de un proyecto por indagación sobre el movimiento: los estudiantes analizan tiempos y rapidez, y diseñan un carro para transportar objetos dentro de la escuela.

La página presenta criterios de diseño de un carro (borde, materiales reciclados, estructura para jalar, rapidez y resistencia) y cuatro casos de equipos escolares que construyeron carros con distintos materiales, para analizarlos y compararlos.

Página del proyecto escolar que guía la construcción de un carro transportador con materiales reciclados, su prueba en el patio y la comparación de su funcionamiento con otros carros.

Página del proyecto de indagación donde los estudiantes evalúan su carro transportador mediante una tabla de características y realizan mejoras al prototipo comparándolo con los de sus compañeros.

Página de cierre de un proyecto por indagación: los estudiantes reflexionan individualmente y en plenaria sobre trayectoria, distancia y rapidez, las dificultades enfrentadas y los acuerdos asamblearios para comprender el movimiento de objetos y el diseño de su carro.

Página inicial de un proyecto por indagación sobre conducción y convección del calor, cuyo reto es diseñar un recipiente aislante térmico (Termo). Se presenta el testimonio de Zazil, una niña de Chiapas, que introduce el problema de la transferencia de calor.

La página presenta la carta de Zazil, quien pide ideas para mantener fresca el agua de su botella, y propone una actividad en comunidad para identificar de qué material están hechos cuatro objetos y analizar para qué podría o no servir cada material.

Página inicial de un proyecto por indagación sobre la transferencia de calor: plantea preguntas guía y presenta los materiales para experimentar cómo cambia la temperatura de objetos hechos de distintos materiales.

Página del proyecto escolar que guía un experimento para observar cómo el calor del sol derrite la margarina sobre cucharas de distintos materiales (madera, plástico y metal), registrando observaciones en una tabla comparativa.

Página de cierre de un experimento sobre conducción del calor: los estudiantes comparan cómo se derrite la margarina sobre cucharas de distintos materiales y reflexionan sobre la transferencia de energía térmica.

Página de experimento escolar donde se investiga cómo cambia la temperatura de los líquidos mediante la conducción de calor, usando agua fría y caliente, colorante y vasos tapados.

La página presenta los pasos 3 a 6 de un experimento con dos vasos de agua (fría y caliente con colorante) y una mica, para observar cómo se mezclan las corrientes de agua según su temperatura.

Página de cierre de una actividad experimental sobre transferencia de calor en líquidos. Los estudiantes observan agua coloreada, discuten sus observaciones, investigan el concepto de convección y responden cómo se transfiere el calor en los líquidos.

La página propone una actividad de asamblea para identificar ejemplos cotidianos de transferencia de calor por conducción y por convección, y completar una tabla de cuatro columnas explicando cómo ocurre cada fenómeno.

Página de cierre de proyecto en la que el estudiante organiza en una tabla lo ocurrido en dos experimentos y explica cómo se transmitió el calor (conducción, convección o radiación) para cambiar la temperatura de los objetos.

Página de cierre de proyecto donde el estudiante, organizado en pequeñas comunidades, investiga cómo funciona un termo, propone materiales, dibuja su construcción y escribe una carta a Zazil explicando cómo conservar la temperatura del agua y los alimentos.

Página de cierre de proyecto: los estudiantes organizan una exposición sobre el Termo y la transferencia de calor por conducción y convección, y reflexionan en asamblea sobre dificultades, mejoras y acuerdos.

Página de apertura del proyecto por indagación "El jardín del Sol", que invita a reconocer los saberes de los pueblos originarios sobre el sistema Tierra, Sol y Luna, y a leer el testimonio de Manuel, un niño de Sonora, para dialogar en colectivo.

Página de lectura del libro Proyectos Escolares donde un abuelo explica a su nieta cómo las comunidades ancestrales usaban la observación del Sol y la Luna para organizar la siembra, el riego y la cosecha según las estaciones.

Página del libro Proyectos Escolares que presenta, mediante un diagrama del ciclo de vida de un manzano y un diálogo con el abuelo, la importancia de las condiciones ambientales (luz, espacio) para las plantas y motiva a investigar para salvar el jardín escolar.

Página de proyecto escolar que pide reflexionar sobre el cuidado de las plantas, completar un mapa mental de las estaciones del año y responder preguntas sobre el Sol, la Luna y su influencia en las plantas.

Actividad experimental para construir un mapa celeste con una varilla y su sombra, y así comprobar que la Tierra gira y el Sol parece moverse en el cielo.

Actividad experimental en la que se marca la sombra de un objeto cada 15 minutos durante una hora y luego se miden los ángulos formados con un transportador.

Actividad experimental en la que el alumnado registra la posición del Sol a lo largo del día mediante marcas de sombra y calcula la diferencia de tiempo entre la posición más alta y la más baja del Sol.

La página explica el rango o recorrido estadístico como la diferencia entre el valor máximo y mínimo de un conjunto de mediciones, y presenta una actividad para registrar la posición del Sol durante el día, relacionándola con el movimiento de rotación de la Tierra.

Página de la fase 5 del proyecto: plantea la pregunta sobre las fases lunares y guía un experimento con una pelota grande (Tierra), una pequeña (Luna) y una linterna (Sol) para modelar el movimiento aparente de la Luna.

Página de actividad experimental donde los estudiantes simulan con una lámpara, una pelota grande (Tierra) y una pequeña (Luna) el movimiento de rotación terrestre y las fases lunares, registrando observaciones en el cuaderno.

Página introductoria de un proyecto escolar que relaciona los movimientos aparentes del Sol y de la Luna con el crecimiento de las plantas, e inicia un experimento con tres recipientes perforados y sembrados con semillas.

Página del proyecto escolar donde los estudiantes siembran semillas en recipientes, las colocan en distintos niveles de luz, observan la Luna y llevan un registro diario de la germinación.

Página de proyecto escolar con actividades para medir el crecimiento de una planta, investigar la influencia de la luz y la oscuridad, las fases lunares y las mareas, y determinar la distancia adecuada entre plantas.

Actividad de cierre del proyecto sobre el movimiento aparente del Sol: el alumnado completa una gráfica posición-tiempo con los datos de hora del día y ángulo registrados, para identificar cuándo el Sol alcanza el punto más alto del cielo.

Página de actividades del libro Proyectos Escolares que pide argumentar sobre el movimiento de la Tierra y el Sol, explicar las fases lunares y registrar en una tabla la fase de la Luna junto con el desarrollo de una semilla sin luz solar.

Página de proyecto escolar donde el estudiante registra observaciones de las fases de la Luna y del crecimiento de plantas con luz solar directa e indirecta, y reflexiona sobre el método científico aplicado a la agricultura.

Actividad de cierre que pide comparar los dibujos de las fases de la Luna con el registro diario del crecimiento de las plantas, anotar observaciones sobre luz, oscuridad y fases lunares, y registrar acuerdos del equipo.

Página de cierre del proyecto donde el alumnado explica la importancia de la luz solar en las plantas, relaciona el sistema Tierra-Sol-Luna con el crecimiento vegetal y diseña colaborativamente un jardín escolar que reciba la luz necesaria, investigando alternativas para espacios reducidos.

La página presenta los pasos 3 a 8 de un proyecto escolar para diseñar y construir un jardín en la escuela, aplicando medición en centímetros, investigación sobre plantas y presentación de propuestas a la comunidad escolar.

Página de cierre del proyecto escolar donde el alumnado reflexiona en asamblea y de forma individual sobre el proceso de diseño de un jardín solar, los aprendizajes logrados y los acuerdos sobre el movimiento del sistema Tierra-Sol-Luna.

Página de apertura del proyecto escolar sobre el cuidado de los ecosistemas y el aprovechamiento sostenible del agua. Presenta la meta del proyecto (elaborar un Muro de agua de lluvia) y un texto motivador sobre la brújula y la orientación.

Página de apertura del proyecto escolar donde los piratas Mía y Uriel encuentran un croquis que los guía a la Escuela Primaria Héroes de Sotavento, en Alvarado, Veracruz, para buscar un tesoro que nadie cuida ni valora.

Página de ejercicios que pide observar una ilustración de una escuela rural y responder preguntas para describir el lugar y predecir cuál es el tesoro escondido, a partir de la lectura de un croquis.

La página define el ecosistema como el conjunto de componentes físicos, biológicos y climáticos que interactúan, y muestra cómo la acción humana (tala de árboles) genera impactos negativos como deslaves. Cierra con una actividad colectiva de ubicación espacial en el patio escolar.

La página cierra una actividad de campo con la elaboración de un croquis escolar y abre una investigación individual sobre representaciones cartográficas y ecosistemas, destacando el agua como sustento de la vida.

Página de trabajo en asamblea donde el alumnado intercambia puntos de vista sobre la representación del lugar donde vive, la importancia del agua en el ecosistema y las amenazas a los bienes naturales del entorno escolar, cerrando con una reflexión sobre cómo la comunidad escolar puede cuidar el agua.

Página del proyecto escolar que presenta la planeación de un 'Muro de agua de lluvia' para cuidar el agua: lista de materiales, consideraciones previas y actividades de indagación con la familia y la comunidad escolar.

Página del proyecto escolar para construir un Muro de agua de lluvia con botellas de PET. Los estudiantes eligen el techo, adecuan el muro, elaboran el croquis y cortan y sellan las botellas para formar cadenas de tres eslabones.

La página presenta los pasos c) y d) para armar un muro de agua de lluvia con botellas de plástico: repetir el ensamblado de cadenas y colocarlas sobre los contenedores para dirigir el agua.

Página de un proyecto escolar donde se indica cómo perforar una canaleta de tubo PVC cortado a 3/4 para distribuir el agua en tres puntos separados 30 cm, considerando la inclinación del tubo.

La página presenta los pasos f), g) y h) para armar un sistema recolector de agua de lluvia: colocar tubos de 20, 30 y 40 cm en las perforaciones, sellar con silicón las botellas y fijar la canaleta en el techo.

La página presenta los pasos finales para instalar un Muro de agua de lluvia con botellas PET: fijar las estructuras al muro con alambre y clavos, y evaluar su funcionamiento tras la primera lluvia.

Página de cierre de proyecto con seis actividades colaborativas para socializar el Muro de agua de lluvia, organizar su mantenimiento, cuidar los componentes del ecosistema escolar y elaborar un croquis de los elementos a conservar.

Página de cierre del proyecto donde los estudiantes reflexionan individualmente sobre los beneficios del Muro de agua de lluvia y su participación en el cuidado del ecosistema, para luego compartir en asamblea y registrar acuerdos comunitarios.

Página de apertura del proyecto donde se presenta la experiencia de aprendizaje: crear un juego de serpientes y escaleras para identificar necesidades básicas y derechos. Incluye la lectura de la historia de Carlos y Alberto, niños migrantes en la frontera.

Página con actividades de reflexión sobre la migración y las necesidades básicas de niñas, niños y adolescentes, destacando el papel de la familia y las autoridades para garantizar una vida digna.

Página de Proyectos Escolares que pide investigar de forma individual los tipos de necesidades básicas, los derechos de niñas, niños y adolescentes, y los apoyos que brindan autoridades e instituciones cuando las familias no pueden cubrir esas necesidades.

La página propone completar una tabla sobre necesidades físicas, sociales, de seguridad, emocionales y cognitivas, relacionándolas con los derechos que las protegen, y realizar una asamblea para dialogar sobre la relación entre necesidades básicas y derechos de la niñez.

Página de actividades del libro Proyectos Escolares que invita a los estudiantes a representar gráficamente cómo se cubren las necesidades básicas en la familia, la escuela y la comunidad, y a dialogar sobre las consecuencias de no ejercer los derechos y cómo reconocer situaciones injustas.

Página del proyecto escolar que organiza la elaboración del juego Serpientes y escaleras: lista los materiales necesarios y las consideraciones para invitar a la comunidad escolar y definir lugar, fecha y hora de la actividad.

La página propone una actividad colaborativa para crear un juego de serpientes y escaleras que aborda necesidades comunitarias. Los estudiantes diseñan el tablero, las escaleras y las serpientes, y asignan situaciones y consecuencias a cada casilla.

La página presenta los pasos 6 a 9 para construir un tablero de serpientes y escaleras donde se representan necesidades, derechos de la niñez y el apoyo de instituciones o familias para satisfacerlos.

La página propone organizar un juego de mesa comunitario con reglas consensuadas y, al finalizar, reflexionar en colectivo sobre las necesidades básicas no cubiertas en la escuela o comunidad.

Página de cierre de proyecto en la que el alumnado clasifica y contabiliza las necesidades básicas no cubiertas de la escuela, elabora una carta a la dirección y registra acuerdos asamblearios.

Página de apertura del proyecto sobre el trato digno e igualitario. Presenta la meta de crear un Arcoíris de los buenos tratos y la lectura inicial del caso de Mónica, una niña que vive con su abuela.

Pagina del escenario escolar que presenta el testimonio de Monica, quien sufrio burlas por su uniforme y utiles de reuso. Invita a dialogar en comunidad sobre el trato entre companeros y reflexiona sobre la discriminacion y el valor de la diversidad.

La página propone una actividad de autoconocimiento y convivencia: dibujar el contorno de la mano, escribir rasgos únicos en cada dedo y reflexionar sobre las diferencias y la discriminación en la comunidad.

La página invita a investigar los derechos de la niñez que se vulneran con la discriminación y a leer en asamblea la Historia 1, sobre Ernesto, un compañero con discapacidad motriz al que la escuela pretende excluir por falta de recursos.

La página presenta la historia de Agripina, una niña de Santa Inés Yatzeche, Oaxaca, que migra con su familia a la Ciudad de México y enfrenta discriminación por su lengua, su vestimenta y su origen indígena.

La página propone completar una tabla sobre el trato y la discriminación que vivieron Ernesto y Agripina, y leer un texto colectivo sobre el buen trato y la no discriminación como parte de la diversidad.

La página invita a dialogar sobre la discriminación y el trato igualitario en la escuela, y presenta la organización del proyecto 'Arcoíris de los buenos tratos' con materiales y consideraciones para su desarrollo.

Página de la sección 'Escenario escolar' que invita al alumnado de tercero de primaria a reflexionar sobre situaciones de discriminación en la escuela o comunidad, analizar sus causas mediante una lluvia de ideas y redactar compromisos para fomentar los buenos tratos y el respeto a las diferencias.

La página cierra un proyecto sobre trato justo y no discriminación: pide elaborar un Arcoíris de los buenos tratos con compromisos escritos y presentarlo en otros salones para compartir lo aprendido sobre las causas de la discriminación.

Página de cierre de un proyecto escolar donde el alumnado realiza una ronda de presentaciones, expone su Arcoíris de los buenos tratos y redacta acuerdos asamblearios para promover relaciones igualitarias y libres de discriminación.

Página de apertura del proyecto donde se presenta la meta de elaborar una Guía de repliegue y evacuación escolar ante riesgos de desastre, a partir del relato de Newén sobre el huracán en Cumetzala.

La página aborda la vulnerabilidad de las personas ante fenómenos naturales como huracanes y sismos, y la importancia de identificar zonas de riesgo y de seguridad en la comunidad para mantenerse a salvo.

Página de actividades del libro Proyectos Escolares que invita a dialogar sobre fenómenos naturales vividos en la comunidad, responder preguntas de reflexión personal y familiar, e investigar sobre riesgos, zonas de seguridad, protección civil y rutas de evacuación.

La página propone una actividad de indagación sobre fenómenos naturales de la entidad y un recorrido escolar para identificar zonas de seguridad, zonas de riesgo y rutas de evacuación, con apoyo de señalizaciones de protección civil.

La página propone actividades para que el alumnado elabore un croquis de su escuela identificando zonas de seguridad, zonas de riesgo y rutas de evacuación, y dialogue sobre riesgos de desastre y cómo comunicar el procedimiento de repliegue.

Página introductoria del proyecto 'Guía de repliegue y evacuación' que presenta los materiales necesarios para elaborar la guía en comunidades escolares.

La página explica qué es una guía de repliegue y evacuación y propone tres acuerdos para organizar su presentación en la escuela: definir lugar, día y hora; invitar a otros estudiantes; y elegir el espacio de trabajo colaborativo.

Página de la sección 'Vivimos la experiencia' del proyecto de Escenario escolar. Los estudiantes comparten y practican su Guía de repliegue y evacuación: explican su propósito, presentan el croquis de zonas seguras y de riesgo, identifican amenazas y ensayan el repliegue en el aula.

La página propone elaborar carteles con amenazas y rutas de evacuación hacia zonas seguras, y reflexionar sobre las dificultades de desplazamiento de personas vulnerables durante un simulacro.

Página del proyecto escolar donde se pide a los estudiantes recolectar información sobre personas vulnerables, rutas de evacuación y amenazas en el aula para elaborar una segunda cartulina informativa.

La página guía al estudiante en la elaboración de la portada y el armado de la Guía de repliegue y evacuación, así como en la presentación del trabajo ante la comunidad escolar y la valoración de la experiencia.

Página de cierre de un proyecto escolar: los estudiantes colocan su guía en la biblioteca o la comparten por salones, escriben una cartulina final que invita a complementar la información y registran en sus cuadernos los acuerdos asamblearios sobre prevención de riesgos y autocuidado ante fenómenos naturales.

Página de apertura del proyecto sobre prevención de riesgos escolares: presenta el reto de elaborar un mural preventivo y un relato sobre un accidente en la escuela para reflexionar sobre el autocuidado y la actuación responsable.

Página introductoria del proyecto sobre accidentes escolares: invita a reflexionar cómo prevenirlos y qué accidentes ocurren en la escuela, y explica que son un problema de salud que se evita con atención y responsabilidad.

Página de actividad colectiva donde el alumnado registra en una tabla los accidentes ocurridos en la escuela (caídas, machucones, atragantamientos, heridas y choques), su frecuencia y lugar, para luego reflexionar sobre causas, valores y cultura de prevención.

La página propone dos actividades: recorrer la escuela con el docente para identificar zonas de riesgo y elaborar un croquis con señalamientos, y consultar fuentes sobre cultura de prevención y actuación responsable en la comunidad.

Página de Proyectos Escolares que pide investigar la cultura de prevención, representarla con imágenes, elaborar un mapa mental e interpretar señalamientos de seguridad por su forma y color.

La página aborda la cultura de prevención en la comunidad escolar como responsabilidad compartida. Propone dos actividades: definir qué es una zona de riesgo y cómo prevenir accidentes, y reflexionar sobre la responsabilidad de cada integrante escolar.

Página del proyecto escolar que organiza la elaboración de un mural preventivo: lista los materiales necesarios y da consideraciones para elegir el espacio y pedir permiso antes de presentarlo.

Página de cierre de proyecto en la que el colectivo recupera su investigación sobre señalamientos, ubica zonas de riesgo de la escuela, elabora un mural y explica por turnos los riesgos de no contar con señalización preventiva.

Página de cierre del proyecto donde el estudiantado dialoga en asamblea sobre su experiencia, el significado de los señalamientos, la cultura de prevención y los acuerdos para actuar con responsabilidad y cuidar la dignidad de todas las personas.

Página de apertura del proyecto donde se invita a realizar una asamblea participativa para compartir la historia comunitaria y las prácticas heredadas de los pueblos originarios, a partir del testimonio de Valentina sobre Xoxocotla, Morelos.

Página que describe las tradiciones, la vestimenta, la organización comunitaria y el tequio como trabajo voluntario para el bien colectivo, resaltando la identidad y el orgullo por las raíces culturales.

Página de Proyectos Escolares que invita a los estudiantes a reflexionar sobre cómo conocen la historia de su comunidad, sus transformaciones y sus formas de organización participativa, usando códices y tradición oral como referentes.

Página de actividades que invita a los estudiantes a compartir saberes sobre los fundadores de su comunidad y a investigar la vida cotidiana del México antiguo: zonas culturales, pueblos prehispánicos, registros históricos, vestimenta, lengua, vivienda, creencias y organización social.

Página del proyecto escolar que guía al alumnado de 3.º de primaria a investigar los pueblos originarios de su municipio o región y a reflexionar sobre la transformación de la vida cotidiana, el patrimonio conservado y las formas de organización social de su comunidad.

La página invita a reflexionar sobre la importancia de conocer la historia comunitaria y las aportaciones de los pueblos originarios, y presenta la asamblea participativa como forma de organización para atender problemas colectivos.

La página guía la organización de una asamblea participativa escolar para recuperar la historia de la comunidad e identificar problemáticas actuales. Se detallan cuatro pasos: realizar cuatro asambleas, elegir un lugar, solicitar permiso y decidir la modalidad de realización.

Página del proyecto escolar que invita a organizar asambleas comunitarias para discutir temas de la vida cotidiana (vivienda, alimentación, formas de hablar y vestir, costumbres y tradiciones, organización y participación) y a elaborar el orden del día de cada asamblea mediante cuatro pasos de indagación y acción.

La página propone dos actividades para organizar una asamblea participativa escolar: nombrar la asamblea y elaborar el orden del día, y rescatar una práctica tradicional de la comunidad para vincularla con una problemática y proponer acciones de recuperación.

La página guía la organización de una asamblea participativa escolar: elegir por votación a presidente de la mesa, comisión externa y secretario, y preparar el espacio para iniciar la asamblea fomentando la participación.

La página cierra el proyecto de asambleas escolares pidiendo a la comunidad escolar definir un plan de acción, registrarlo en papel bond, asignar responsables y fijar la fecha de la siguiente asamblea para dar seguimiento a los acuerdos.

La página propone cuatro actividades de asamblea escolar: redactar un reporte sobre la historia y transformaciones de la comunidad, compartir respuestas, reflexionar sobre nuevas formas de organización participativa y registrar acuerdos colectivos para rescatar saberes y fomentar la participación social.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio que invita a organizar una campaña informativa sobre reglas y normas para mejorar la convivencia escolar, partiendo de la observación de imágenes y el análisis de acciones que favorecen o dificultan la convivencia pacífica.

Página con una tabla de doble entrada que muestra ocho escenas escolares; el estudiante debe explicar por qué cada acción facilita o dificulta la convivencia pacífica en la escuela.

Página de actividades que invita a los estudiantes a comparar sus tablas en asamblea y reflexionar sobre cómo se sienten ante acciones que dificultan la convivencia pacífica y cómo regularlas o evitarlas.

La página invita a los estudiantes a reflexionar en asamblea sobre cómo favorecer la convivencia pacífica en la escuela y a registrar sus respuestas en el cuaderno, dentro del escenario escolar.

Página de Proyectos Escolares que propone una dramatización por comunidades para identificar acciones que dificultan la convivencia pacífica y proponer soluciones. Incluye una remisión al libro Nuestros saberes para profundizar en entendimiento mutuo y normas de convivencia.

Página de trabajo en asamblea donde el alumnado completa una tabla con acciones que dificultan la convivencia pacífica en la escuela, sus causas, soluciones y reglas de convivencia, tomando como guía el ejemplo de tirar basura al piso.

La página propone una investigación en equipo sobre las reglas o normas de convivencia en la casa, el salón, la escuela y el vecindario, para después compartirlas en asamblea y elaborar listas de normas que se deben respetar cotidianamente.

La página propone completar una tabla con reglas de convivencia en cuatro espacios (casa, aula, escuela y comunidad) y responder tres preguntas sobre cómo las normas favorecen la convivencia pacífica y el entendimiento mutuo.

Página del proyecto escolar que guía la organización de una campaña informativa sobre reglas y normas para mejorar la convivencia. Incluye preguntas de planeación y una tabla para repartir tareas entre el equipo.

Página de Proyectos Escolares que propone elaborar carteles sobre situaciones que obstaculizan la convivencia pacífica y organizar conferencias para difundir la importancia de las reglas y normas en la escuela.

La página propone elaborar un cuestionario sobre la importancia de las reglas y las normas de convivencia pacífica, y organizar una campaña con conferencias y carteles en la escuela.

Página de cierre del proyecto escolar donde el grupo evalúa en asamblea los resultados de su campaña informativa, reflexiona sobre la función de las normas en la convivencia pacífica y registra los acuerdos alcanzados.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio en la que el estudiante escribirá un reglamento escolar para mejorar la convivencia en espacios como las canchas o la biblioteca, y reflexionará sobre las reglas que ya practica.

Página de actividades del libro Proyectos Escolares que invita a comparar dibujos de comunidades, dialogar en asamblea sobre las reglas de convivencia cotidianas y reflexionar individualmente sobre la función de las normas en la escuela.

Página con una historieta de cuatro viñetas donde dos niños encuentran una bolsa con dinero y debaten entre quedársela o entregarla en la Dirección. Invita a reflexionar sobre la honestidad y las necesidades de la comunidad.

La página propone reflexionar sobre situaciones de convivencia escolar y responder qué haría el estudiante en cada caso, además de proponer normas para la escuela.

La página propone dos actividades: una asamblea para comparar soluciones y reflexionar sobre el bien común, y una entrevista a miembros de la comunidad escolar sobre problemas en los espacios de convivencia y sus posibles soluciones.

La página propone analizar en asamblea la información de entrevistas sobre problemas escolares y elaborar un dibujo de un espacio de convivencia mejorado tras aplicar acuerdos y un reglamento.

La página propone una asamblea para compartir dibujos sobre el respeto a las reglas en espacios comunes y guía, en pequeñas comunidades, la planeación de un reglamento de convivencia escolar mediante cinco preguntas.

Página del proyecto escolar que invita a proponer y redactar normas para el Reglamento escolar con el fin de fomentar la convivencia pacífica, usando un lenguaje positivo y revisando la redacción y ortografía.

La página propone tres pasos finales de un proyecto escolar: revisar en asamblea el reglamento de convivencia elaborado, ajustarlo y transcribirlo en cartulina, elaborar carteles que difundan las reglas con materiales reciclados y pegarlos en espacios visibles de la comunidad escolar.

Página de la sección Escenario escolar que propone una secuencia de cuatro actividades: consultar opiniones sobre las reglas, compartirlas en asamblea, reflexionar sobre la función del reglamento y redactar acuerdos para el bienestar común.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio donde los estudiantes organizarán una Feria de juegos de patio para fortalecer habilidades motrices, inclusión y convivencia. Incluye el punto de partida con actividades de asamblea y exploración motriz.

La página propone reflexionar sobre las partes del cuerpo, movimientos y habilidades usadas al jugar, valorar la cordialidad y el respeto, y asociar imágenes de juegos con los movimientos de saltar, patear, caminar y aventar.

Página de actividades de Educación Física que invita a los estudiantes a reflexionar sobre juegos y movimientos, identificar partes del cuerpo y habilidades motrices, valorar el respeto a las reglas y definir los patrones básicos de movimiento.

La página propone tres actividades: identificar las habilidades motrices mejor desarrolladas, reflexionar en asamblea sobre las diferencias entre compañeros y planear un juego en comunidad estableciendo acuerdos y reglas.

Actividad 9 del libro Proyectos Escolares: los estudiantes completan un organizador gráfico con el nombre, reglas, materiales, movimientos e instrucciones de un juego, acompañándolo con dibujos.

Actividad 10 del proyecto escolar: preparar y jugar un juego en el patio, con observadores que registran habilidades motrices, dificultades, formas de interacción y otros aspectos mediante una guía de observación.

Página de cierre de proyecto que invita a la asamblea a reflexionar sobre la inclusión y la equidad en los juegos, y a redactar acuerdos de convivencia respetuosa e inclusiva.

La página propone observar los juegos del recreo para detectar problemas de inclusión y proponer una feria de juegos de patio que mejore la interacción y las habilidades motrices.

Página del proyecto escolar que guía la organización de una Feria de juegos: asamblea de planificación, selección de juegos por habilidades motrices y registro en una tabla por grado.

Página del proyecto escolar donde el alumnado organiza una feria de juegos de patio: define objetivo, reglas, espacio y materiales de un juego, y acuerda cómo cumplir normas, resolver conflictos de forma pacífica y lograr la participación igualitaria de toda la comunidad.

Página de proyecto escolar que guía al estudiante a difundir la Feria de juegos de patio, invitar a la comunidad, explicar su importancia y establecer acuerdos generales de juego.

Página del proyecto 'Feria de juegos de patio' que pide a los estudiantes organizar el programa, los espacios y la logística del evento, así como resolver conflictos mediante el diálogo y la convivencia respetuosa.

Página de cierre del proyecto 'Feria de juegos de patio': los estudiantes entrevistan a miembros de la comunidad escolar y reflexionan en una tabla sobre el cumplimiento de los objetivos de convivencia, inclusión y desarrollo motor.

Página de cierre del proyecto 'Feria de juegos de patio': los estudiantes reflexionan en comunidad sobre las habilidades motrices que fortalecieron, las que les falta desarrollar, la inclusión y el respeto durante el juego, y registran los acuerdos asamblearios para organizar la feria.

Página de apertura del proyecto de aprendizaje servicio "¿Qué te dice mi cuerpo?", que invita a observar imágenes de comunicación no verbal y a preparar un rally comunitario donde los movimientos expresan intenciones en situaciones cotidianas y de juego.

La página propone una asamblea para reflexionar sobre las señas y gestos que usamos sin hablar, y una actividad individual para dibujar y describir el significado de esos gestos en la escuela, familia o comunidad.

Página de Proyectos Escolares que guía al alumnado a organizar pequeñas comunidades y realizar una entrevista para indagar sobre el lenguaje corporal y la comunicación no verbal en la escuela.

La página guía al estudiante a registrar en una tabla las formas de comunicación no verbal observadas en personas de su escuela y a compartir los resultados en asamblea, reconociendo gestos, posturas y movimientos del cuerpo.

Página de ejercicios que invita a reflexionar sobre las formas de comunicación no verbal en la escuela y a elaborar un 'Expresionario escolar' con señas, gestos y movimientos, reuniendo materiales como papel bond, colores y cinta adhesiva.

La página propone elaborar una tabla de dos columnas: a la izquierda las ideas, emociones o mensajes que se quieren expresar y a la derecha el movimiento, seña o gesto corporal que los representa, guiándose con tres ejemplos ilustrados.

Página con tres viñetas ilustradas y sus respectivos enunciados ('¡Vámonos!', '¿Qué hora es?', '¡Se acabó!') que invitan a ordenar y narrar una secuencia de acciones escolares.

La página propone dos actividades comunitarias: publicar un 'Expresionario escolar' con señas y gestos, y jugar 'Decirlo con mímica' representando cuentos o situaciones cotidianas sin usar palabras.

La página propone actividades de comunicación no verbal: un equipo narra un cuento con señas y gestos, los espectadores responden preguntas de reflexión y en asamblea se analiza la importancia del lenguaje corporal y su uso en el juego.

Página de trabajo colaborativo donde el estudiantado acuerda qué es un rally, qué juegos incluir, cuándo y dónde realizarlo, con qué recursos y quiénes participan, y completa una tabla para organizar las actividades del rally escolar.

La página propone un proyecto colaborativo para organizar un rally escolar: elegir áreas, pedir permisos, diseñar juegos con movimientos y expresiones corporales, y definir tres estaciones con sus retos.

La página propone un rally escolar con dos estaciones: 'Dilo con mímica', donde se representan palabras o frases sin hablar, y 'Exprésate', donde se elaboran tarjetas con acciones o situaciones escolares para dramatizarlas.

La página describe la tercera estación del rally 'Andando ando', donde un integrante guía a su comunidad con señas hasta la meta, y solicita completar una tabla con los tres juegos del rally, sus nombres y por qué los eligieron.

Página de Proyectos Escolares que pide completar un esquema de cinco apartados para planear un juego comunitario (nombre, material, cómo se juega, participantes y habilidades) y exponerlo en asamblea.

La página guía la organización de un rally escolar: supervisión de estaciones, acuerdos en asamblea mediante una tabla y elaboración de carteles y volantes para invitar a la comunidad.

La página propone tres actividades para organizar un rally escolar: tomar acuerdos para invitar a un adulto acompañante, elaborar un buzón de comentarios y planificar las estaciones de juegos con una tabla de comisiones y responsables.

Página de cierre de un proyecto escolar: los estudiantes realizan un rally, reflexionan en asamblea sobre las habilidades y la comunicación no verbal empleadas, y revisan las papeletas del buzón de comentarios para valorar sus logros.

La página propone dialogar en grupo sobre los beneficios del rally escolar, registrar comentarios de la comunidad, proponer mejoras y escribir los acuerdos asamblearios en el cuaderno.

Página inicial del proyecto 'Expo actívate', que propone una exposición de juegos tradicionales de patio para aprender a proponer y establecer acuerdos en situaciones de juego, promoviendo pluralidad, convivencia y entendimiento mutuo.

Página de Proyectos Escolares que invita a dialogar sobre juegos tradicionales de patio y a realizar entrevistas a familiares y docentes para identificar necesidades y definir un servicio comunitario.

La página propone retomar entrevistas sobre juegos de patio, elaborar una gráfica de los favoritos, reflexionar sobre los juegos de antes y de ahora, y participar en un juego tradicional como la bebeleche.

Página del libro Proyectos Escolares que propone construir un juego tradicional de avión (rayuela) con nueve rectángulos y un círculo, numerados del 1 al 10, para practicar el conteo, la secuencia numérica y la motricidad gruesa.

Página de Proyectos Escolares que cierra las reglas del juego de la bebeleche y propone una reflexión individual y en asamblea sobre la práctica del juego, el movimiento corporal, los acuerdos y la convivencia comunitaria.

La página propone reflexionar sobre la tolerancia y el respeto a la diversidad de opiniones al jugar en comunidad, y presenta una tabla para registrar los elementos de un juego practicado: materiales, propósito, reglas, área, tiempo y organización.

Página del libro Proyectos Escolares que presenta un texto informativo de Ángela María Urrego Tovar sobre la pluralidad y la importancia de aceptar, valorar y respetar las diferencias de pensamiento, sentir y actuar dentro de un grupo.

La página propone identificar situaciones donde se percibe la pluralidad en la toma de decisiones grupales y reflexionar en asamblea sobre la disminución de los juegos tradicionales de patio.

La página propone investigar juegos tradicionales de patio que fomentan el trabajo colaborativo, registrar sus reglas y materiales, y compartirlos en asamblea elaborando un álbum. También reflexiona sobre la pluralidad como base para vivir en paz.

Página del proyecto escolar que guía la organización de una Exposición de juegos tradicionales de patio mediante asamblea, cronograma de actividades y selección democrática de juegos y materiales.

La página guía al estudiante a planear un juego de patio (finalidad, materiales, duración, espacio y reglas) y a organizar una exposición comunitaria eligiendo el lugar y los responsables de explicar las instrucciones.

Página del proyecto escolar que guía al alumnado a elaborar carteles para invitar a la comunidad a una exposición de juegos tradicionales de patio, colocarlos en lugares visibles de la escuela y organizar pequeñas comunidades responsables de cada juego.

Página del proyecto escolar donde los estudiantes organizan tres estaciones de juegos tradicionales (Estatuas de marfil, La gallinita ciega y Doña Blanca), elaboran un croquis de ubicación y enlistan materiales reciclados para decorar y llevar a cabo cada estación.

La página propone dos actividades del proyecto 'Exposición de juegos tradicionales de patio': elaborar un buzón de comentarios con preguntas para los asistentes y organizar estaciones de juego con apoyo de docentes y familia, presentando los juegos a los visitantes.

Página de cierre de proyecto en la que el alumnado representa en gráfica los comentarios de los visitantes sobre una exposición de juegos tradicionales y reflexiona sobre pluralidad, convivencia, respeto y toma de acuerdos.

Página de cierre de un proyecto escolar sobre juegos tradicionales de patio. Se dialoga sobre logros, participación comunitaria, dificultades y soluciones, se reflexiona sobre convivencia respetuosa y aportes individuales, y se redactan acuerdos asamblearios.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio "Un tianguis en mi escuela", que invita a reconocer hábitos saludables de alimentación e hidratación y a identificar, en un conjunto de imágenes, los alimentos y bebidas recomendables para una dieta sana.

Página de cierre del proyecto escolar sobre alimentación saludable. Los estudiantes reflexionan en asamblea sobre los alimentos que encerraron, enlistan lo que consumieron ayer y clasifican alimentos y bebidas en recomendables y no recomendables para una sana alimentación.

Página de actividades del proyecto escolar donde los estudiantes reflexionan en asamblea sobre la clasificación de alimentos y analizan el Plato del Bien Comer para identificar grupos de alimentos, el significado de sus colores y los productos de su comunidad.

La página propone investigar qué es el Plato del Bien Comer y cómo favorece una alimentación saludable, y clasificar alimentos en sus tres grupos: verduras y frutas, leguminosas y alimentos de origen animal, y cereales.

La página explica qué son los hábitos y los hábitos de alimentación e hidratación, y propone dos actividades: investigar por qué es recomendable beber agua simple y por qué no se recomiendan las bebidas azucaradas, y proponer estrategias comunitarias para mantenerse hidratados en la escuela.

Página de ejercicios que invita a analizar cuatro hábitos de alimentación e hidratación y marcar con una palomita los que resultan saludables, promoviendo la reflexión sobre el autocuidado.

Página con cuatro casos de niños y sus hábitos alimenticios. El estudiante debe identificar cuáles son saludables y cuáles no, marcando los círculos correspondientes.

Página de cierre de un proyecto escolar sobre hábitos saludables: los estudiantes comparten en asamblea, elaboran una lista de hábitos de alimentación e hidratación, registran en un esquema personal los hábitos que adoptarán y reflexionan sobre el rol de un 'detective de hábitos'.

La página propone una actividad de observación en el recreo para identificar los hábitos de alimentación e hidratación de la comunidad escolar, y presenta una tabla para registrar lo que come y bebe cada persona observada sin anotar nombres.

La página propone dos actividades: reflexionar en comunidad sobre los alimentos y bebidas que se consumen en la escuela y su relación con hábitos saludables, y registrar y clasificar alimentos observados en un tianguis o mercado según los grupos del Plato del Bien Comer.

La página propone revisar en comunidad la clasificación de alimentos en grupos y reflexionar sobre su venta en un tianguis, además de identificar platillos tradicionales mexicanos que los estudiantes hayan probado.

La página propone reflexionar sobre por qué los platillos típicos mexicanos son saludables según el Plato del Bien Comer, sugerir platillos balanceados y organizar un Tianguis de platillos saludables en la escuela.

La página propone organizar en comunidad un tianguis escolar y completar una tabla de planeación con propósito, actividades, participantes, materiales, espacio, horario y difusión.

Página del proyecto escolar donde el alumnado organiza un Tianguis de platillos saludables: propone platillos, asigna responsables, pide apoyo y diseña un cartel para difundir la actividad.

La página guía al alumnado de 3.º de primaria a organizar un tianguis escolar: acordar un cartel colectivo, montar mesas y utensilios, y decidir si venden o intercambian sus platillos.

Página de cierre del proyecto escolar 'Tianguis de platillos saludables'. Los estudiantes invitan a personas que asistieron al tianguis, recogen su opinión, analizan si el proyecto fomentó una sana alimentación y escriben los acuerdos asamblearios en sus cuadernos.

Página de créditos bibliográficos del libro Proyectos Escolares de 3° de primaria, con las referencias de las fuentes consultadas para elaborar los contenidos: artículos, tesis, libros y sitios web sobre hábitos saludables, ciencias naturales, derechos de la niñez y metodologías activas.

Página de referencias bibliográficas del libro Proyectos Escolares de 3° de primaria, con fuentes sobre normas oficiales, riesgos, familia, agricultura, química y cultura.

Página de créditos iconográficos del libro Proyectos Escolares de 3° de primaria. Lista a los creadores visuales por convocatoria y las fuentes de las fotografías con sus licencias Creative Commons.

Página de créditos iconográficos del libro Proyectos Escolares de 3° de primaria: lista, página por página, las fotografías e ilustraciones usadas y sus licencias (CC0, CC BY, CC BY-NC-SA, etc.) y autores o instituciones. No contiene ejercicios para el alumno.

Página de créditos del libro Proyectos Escolares de tercer grado donde la SEP agradece a instituciones colaboradoras y se detallan los datos de impresión por encargo de la Conaliteg.

Página final del Libro de proyectos escolares de 3° que invita a los estudiantes a expresar su opinión sobre el libro mediante una encuesta de 13 preguntas, promoviendo el derecho a la participación y la mejora de los materiales educativos.

Página administrativa del libro Proyectos Escolares de 3° de primaria que contiene el formato para registrar los datos generales del alumno y de la escuela, con líneas para doblar y armar una credencial o ficha de identificación.

Contraportada del libro Proyectos Escolares de 3° de primaria de la SEP, con la ilustración de Fabricio Vanden Broeck, el código de barras, el logotipo de la Secretaría de Educación Pública y el sello de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.