Libro de Proyectos de Aula 4 grado

Portada del libro Proyectos de Aula de cuarto grado de primaria, editado por la Secretaría de Educación Pública de México para el ciclo escolar 2025-2026, con ilustración de arte popular mexicano.

Página de créditos editoriales del libro Proyectos de Aula de cuarto grado de primaria, con autoridades de la SEP, coordinadores de campo formativo, equipos de autoría, edición, corrección, diseño e iconografía, además de datos legales e ISBN.

Página de presentación del libro Proyectos de Aula de 4° de primaria que invita a valorar los libros de texto gratuitos, la cultura, la equidad y la convivencia solidaria.

Página introductoria del Libro de proyectos de aula de 4.º grado que presenta su propósito y explica la organización del contenido en cuatro Campos formativos y siete Ejes articuladores, cada uno con su icono identificador.

Página introductoria que explica cómo está organizado el libro de Proyectos de Aula de 4° grado: cada aventura de aprendizaje incluye título, párrafo introductorio, escenario, fases o momentos y un signo calendárico inspirado en el Códice Borgia.

Página introductoria que explica cómo usar el libro Proyectos de Aula: trabajo en comunidad, secciones de apoyo, consulta de Nuestros saberes e imágenes, e invita a disfrutar el aprendizaje con creatividad y alegría.

Página introductoria del libro Proyectos de Aula que presenta el trayecto metodológico socio-crítico de la Nueva Escuela Mexicana: lectura de la realidad, diálogo, reflexión crítica (fogata purépecha) y acuerdos, junto con las fases de codiseño y desarrollo de proyectos.

La página describe tres etapas del desarrollo de un proyecto comunitario: Acciones, Evaluaciones y Sistematización, con preguntas guía para la asamblea y la organización del trabajo colectivo.

La página presenta la metodología INVEDECORG 2.0, un proceso de seis pasos para desarrollar proyectos comunitarios y conciencia crítica en el marco de la Nueva Escuela Mexicana.

La página presenta los pasos 7 a 12 de un proceso de transformación social: alinear voluntades, organizar colectivos, comunicar, cooperar, ejercer insurgencia magisterial y consolidar el poder, con el fin de construir una sociedad demodiversa y sin desigualdades.

Índice general del libro Proyectos de Aula de 4° de primaria, organizado en cuatro campos formativos: Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedades, y De lo humano y lo comunitario, con sus proyectos y páginas.

Página de apertura del proyecto de aula que invita a leer un texto sobre los desacuerdos cotidianos y a reflexionar sobre la escucha y el diálogo respetuoso como base para llegar a acuerdos que beneficien a todos.

La página propone una asamblea de aula para reflexionar sobre conflictos, diálogo y acuerdos, y presenta el proyecto de elaborar un cómic o historieta sobre la importancia del diálogo para el bien común.

La página presenta dos pasos de un proyecto de aula: integrar los cómics a una comicteca y organizar equipos de trabajo mediante sorteo, fomentando el diálogo y el respeto.

La página propone dialogar sobre conflictos resueltos mediante el diálogo y llenar un planificador para elaborar un cómic o historieta en equipo, definiendo tema, personajes, responsables y fechas de entrega.

Página del proyecto de aula que pide revisar los materiales necesarios para elaborar un borrador y un cómic final, y reflexionar en colectivo sobre la importancia del diálogo y el análisis de un cómic para obtener información.

Historieta en la que Xóchitl, K'an Ek y Nikte' ha' comparten estrategias para buscar información (diccionario, internet, biblioteca, hemeroteca, entrevistas) y registrarla en un mapa mental, apuntes y resumen. Se pide al estudiante investigar aplicando esas recomendaciones.

Página del proyecto de aula que guía la revisión del avance del cómic: verificar planificación, tiempos y materiales, y elaborar el borrador de diálogos e imágenes.

La página presenta una historieta sobre el diálogo y el paso 5 de un proyecto: mostrar el borrador a otros estudiantes de la comunidad para recibir retroalimentación y mejorar el trabajo.

Página de proyecto de aula que guía la revisión solidaria del borrador de un cómic, el paso en limpio, la elaboración de portada y contraportada con material reciclado y la investigación de técnicas de encuadernado.

Página de cierre del proyecto de aula donde el alumnado, de forma colectiva y solidaria, reflexiona sobre el avance de su cómic, las dificultades enfrentadas y las estrategias de mejora con apoyo de sus compañeros.

Página de cierre del proyecto de aula: los estudiantes comparten sus cómics, dialogan sobre la importancia del diálogo, evalúan los trabajos y los integran a la biblioteca del aula.

Página de cierre de proyecto que invita a los estudiantes a formular conclusiones individuales y reflexionar sobre el aprendizaje del diálogo respetuoso a través de preguntas guía y el registro de acuerdos asamblearios.

Página inicial del proyecto donde el alumnado reflexiona sobre la exclusión de las niñas en el juego del fútbol durante el recreo y distingue los conceptos de exclusión, inclusión, segregación e integración para elaborar un boletín informativo.

Página de actividades que invita a investigar y relacionar los conceptos de inclusión, exclusión, segregación e integración con imágenes, y a reflexionar sobre experiencias de exclusión en la comunidad.

Página de actividades del libro Proyectos de Aula que invita a dialogar sobre el papel de niñas y niños en el deporte, las desigualdades en la escuela y la importancia de la inclusión y la igualdad de oportunidades.

La página guía un proyecto de aula en el que el alumnado reflexiona sobre la igualdad de oportunidades entre niñas y niños, diseña y aplica una encuesta a adultos de la comunidad escolar y registra la información en una línea del tiempo.

Página del proyecto de aula que guía la organización de una encuesta en una línea de tiempo, el registro de datos en tabla y la representación de resultados en una gráfica de barras sobre asistencia escolar 2020.

Página de actividades del proyecto de aula: los estudiantes organizan una asamblea sobre vocaciones, identifican fuentes de consulta (libro, periódico, revista, boletín, cómic) y analizan sus portadas, estructura y viñetas.

La página propone actividades para conversar sobre los medios de comunicación, dibujar una fuente de consulta y reconocer las partes de un boletín informativo a partir de una imagen.

Página del proyecto de aula que guía al alumnado de 4.º de primaria a planear, redactar y revisar un boletín informativo titulado «¡Niñas y niños de mi aula, somos noticia!», integrando encuestas, gráficas y opiniones.

Página del proyecto de aula que guía la revisión del boletín informativo, la actualización de la línea del tiempo y el registro de actividades pendientes en una tabla de planeación con materiales, fechas y responsables.

Página de cierre del proyecto donde el equipo revisa su Boletín informativo, identifica retos y avances, y usa una tabla de verificación para detectar aspectos a mejorar y proponer cómo lograrlo.

La página guía la presentación pública del boletín informativo elaborado por los estudiantes, con indicaciones para montarlo en un mural, leerlo en voz alta y recoger la opinión del público mediante buzón y diálogo.

Página de cierre del proyecto de aula donde los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido acerca de ser niño o niña, analizan opiniones del buzón, aplican la técnica Dos estrellas y un deseo y acuerdan la publicación de un boletín informativo sobre inclusión e igualdad de género.

Página de apertura del proyecto sobre alimentación saludable: presenta los aprendizajes esperados (resumir textos informativos, relacionar texto con imágenes, usar signos de interrogación y exclamación, concordancia de género y número) y el texto inicial 'Sobrepeso y obesidad'.

Página de la sección 'Escenario aula' con seis preguntas para conversar en comunidad sobre cómo identificar ideas principales, causas, información relevante y el uso de recursos gráficos en un texto sobre sobrepeso y obesidad.

La página invita al estudiante a observar y encerrar los alimentos que consume con mayor frecuencia, clasificándolos en poco saludables y saludables, y luego a reflexionar por escrito sobre sus hábitos alimenticios.

Página de actividades grupales sobre alimentación saludable: elaborar una tabla de consumo, identificar productos con sellos de advertencia y reflexionar sobre los efectos negativos de grasas, azúcares, sodio y calorías.

Página de actividades del proyecto de aula que guía al alumnado a leer un encabezado periodístico sobre sobrepeso y obesidad, indagar fuentes de información, registrar datos y comunicarlos en asamblea.

La página muestra un tríptico sobre alimentación saludable como ejemplo de registro y comunicación de información, e invita a los estudiantes a elaborar uno para compartir sus aprendizajes en la comunidad.

La página presenta el planificador del proyecto de aula: pasos para organizar el trabajo en equipo y una tabla con actividades, evidencias de aprendizaje, fecha de término y columna de concluido para elaborar un tríptico sobre la alimentación saludable.

Página de la sección 'Escenario aula' que introduce el tema del resumen mediante preguntas de exploración comunitaria y un organizador gráfico sobre qué es, para qué sirve y cómo se elabora un resumen.

Página de actividades del proyecto de aula donde los estudiantes indagan sobre los trípticos informativos: su nombre, organización, función de títulos, subtítulos e imágenes, y revisan su planificador de trabajo.

La página propone un proyecto de aula en el que el alumnado formula preguntas guía para investigar cómo mejorar la alimentación de su comunidad, considerando costos, producción local, visitas a mercados y uso de fuentes confiables.

La página presenta los pasos 3 a 6 de un proyecto de aula para elaborar un tríptico informativo sobre la comunidad: definir destinatarios, verificar información, organizar y resumir datos, y redactar el contenido.

La página guía al estudiante en la organización de información para elaborar un tríptico sobre prevención de la obesidad y el sobrepeso infantil, definiendo criterios, ordenando datos, redactando conclusión e introducción, e ilustrando el material.

Los estudiantes revisan la redacción, ortografía y concordancia de su tríptico, y luego intercambian su trabajo con otra comunidad para evaluarlo con una lista de cotejo gráfica.

Página del proyecto de aula donde el equipo valora su planificador, revisa y corrige el tríptico elaborado, y reflexiona en comunidad sobre los aprendizajes y dificultades del proyecto.

Página de cierre del proyecto donde el estudiantado comunica y difunde su tríptico sobre alimentación saludable en la familia, la escuela y la comunidad, y evalúa los alimentos de la cooperativa escolar.

Página de cierre de un proyecto de aula: los estudiantes comparten su tríptico con la familia, proponen acciones para mejorar la alimentación en casa, eligen un nuevo tema para investigar y registran los acuerdos asamblearios de su comunidad de aprendizaje.

Página de apertura del proyecto sobre expresión oral en público: los estudiantes reflexionan sobre la vergüenza y la burla, y comparten experiencias de exposiciones vistas o realizadas para preparar un fotograma de dibujos gigante.

Página de la sección 'Escenario aula' con cuatro actividades para que el estudiante reflexione sobre por qué a algunas personas les cuesta más expresarse frente a otras, cómo percibe su propia forma de hablar al exponer, qué necesita para concentrarse y qué es la vergüenza.

La página presenta la primera etapa del proyecto de aula: organizarse en comunidades para reunir materiales reutilizables y elaborar una cinta ficticia de cine, además de definir tiempos y compromisos con apoyo del docente.

La página presenta 10 pasos de un proyecto de aula que integra investigación, escritura de guion, elaboración de vestuario y claqueta, y presentación oral. El objetivo es que el alumnado desarrolle un producto audiovisual o exposición apoyándose en la comunidad y en recursos bilingües.

Página de actividades que pide investigar vocabulario del teatro y la actuación, elaborar un banco de palabras, y crear un resumen y organizador gráfico sobre un personaje real de la historia de México.

Página de cierre de proyecto: los estudiantes organizan información en un organizador gráfico, lo comparten y realizan una actividad de movimiento, expresión y voces con distintos estilos musicales.

Página de Proyectos de Aula que propone tararear ritmos con voces de personajes, presentarse ante un público en dos grupos y cerrar con un agradecimiento teatral.

Página de la sección 'Escenario aula' con actividades para reflexionar sobre una experiencia teatral y elaborar un guion teatral a partir de la biografía de un personaje.

La página propone inventar personajes y diálogos sobre un personaje histórico de México, y enseña las reglas para escribir diálogos (nombre, dos puntos, mayúscula) y acotaciones entre paréntesis.

Página de la sección Escenario aula que presenta un diálogo teatral entre un lobo y un doctor, y propone representarlo con un compañero y reflexionar sobre la experiencia actoral.

Página de proyecto de aula que invita a revisar el avance de la aventura de aprendizaje y a organizar la presentación del guion teatral de un personaje, con reparto de tareas en asamblea.

La página cierra la preparación de una obra teatral escolar: los equipos consiguen utilería, ensayan con guiones, voces y música, y acuerdan la fecha de presentación. Se definen vestuario, disfraz, utilería y escenografía, y se anuncia la tercera llamada para la representación.

La página propone organizar una puesta en escena: llegar con vestuario, montar escenario y utilería, y acordar la secuencia de las tres llamadas para iniciar la obra.

La página propone actividades para representar un personaje creado por el estudiante, tomar fotografías de las escenas y elaborar un fotograma colectivo e individual que resuma la vida del personaje.

Página de cierre del proyecto de aula: los estudiantes comparten su fotograma, montan el fotograma gigante sobre el rollo de cine y reflexionan sobre lo aprendido al exponer un personaje con recursos teatrales.

Página de cierre de proyecto del campo formativo Lenguajes. Se retoman las estrategias usadas (resumen, organizadores gráficos, guiones teatrales, expresión corporal, música y artes visuales) y se invita a reflexionar sobre la vergüenza, transferir los guiones actuados a otros campos formativos y registrar acuerdos asamblearios.

Página de apertura del proyecto sobre textos formales: presenta el propósito de aprender a leer y llenar convocatorias, solicitudes de préstamo y de beca, e invita a analizar en comunidad un cartel de convocatoria del Festival Internacional de Cine para Niños de La Matatena.

Página con tres carteles oficiales: un concurso de creatividad infantil en Yucatán, una convocatoria de Chihuahua para ser funcionario por un día y el calendario de pagos de la pensión para personas con discapacidad.

Página de proyecto de aula que invita a los estudiantes a analizar carteles (diferencias, información, mensajes, elementos gráficos y textuales, usos) y a proponer el diseño de un cartel para un concurso de trompos de madera o para el cuidado del medio ambiente.

Página introductoria del proyecto de aula que invita a leer en voz alta un texto sobre la importancia de comprender convocatorias en comunidades rurales e indígenas de México, para luego responder preguntas en comunidad.

Página de reflexión sobre la función de convocatorias y textos con requisitos, los documentos usados en trámites y la elaboración de un bloc de textos con materiales reciclados.

Página del proyecto de aula que guía al grupo a organizar un plan de acción mediante una tabla de acuerdos: cómo se organizan, qué investigarán, materiales, dónde, tiempos y producto final.

Página de la sección 'Lo que necesitamos saber' que invita a visitar la biblioteca escolar o local para investigar los requisitos de préstamo de libros y los datos que contiene una credencial de biblioteca.

La página propone investigar qué es una convocatoria y completar un cuadro comparativo sobre tres textos funcionales: convocatoria, formulario y solicitud, indicando para qué sirven, qué información requieren y un ejemplo de uso.

La página invita al alumno a redactar el borrador de una convocatoria para un evento escolar y a revisar, en comunidad, los elementos que debe contener mediante una lista de verificación.

Página de la sección 'Lo construimos' donde el alumnado elabora una credencial o solicitud de préstamo bibliotecario y completa una convocatoria para un evento escolar, verificando datos, firma, ortografía y redacción clara.

La página propone elaborar un formulario para solicitar apoyos al bienestar y armar un bloc de textos comunitario con presentación, índice y unión de las partes.

Página de cierre de un proyecto de aula: se decora el bloc de textos y se responde, en comunidad, sobre los elementos que faltan a los textos, los cambios necesarios y cómo se dieron cuenta de ellos.

Página del proyecto de aula que guía la socialización del bloc de textos: los estudiantes organizan una exhibición para su familia y comunidad, y reflexionan sobre la claridad y utilidad de los formatos escritos.

Página de cierre de proyecto que invita a una mesa redonda para reflexionar sobre la importancia de las convocatorias, situaciones donde se elaboran y la preferencia entre trabajo individual y colectivo, además de registrar acuerdos asamblearios.

Página de apertura del proyecto "Un viaje a través del tiempo": se presenta el producto (álbum de objetos del pasado y presente y carta al yo del futuro) y se lee un caso sobre la exclusión de las niñas del equipo de fútbol para reflexionar sobre igualdad de género.

Página de ejercicios de Lengua Materna que pide clasificar verbos en presente y pretérito, reconocer una acción futura y relacionar cada tipo de pensamiento (idea, sueño, recuerdo, imaginación) con su tiempo verbal correspondiente.

La página propone identificar el tiempo verbal (futuro, pasado y presente/subjuntivo) en tres oraciones y observar imágenes para describir situaciones cotidianas, reflexionando sobre la discriminación de género.

Página de actividades del proyecto de aula que invita a dialogar sobre la exclusión de las niñas en el juego, investigar el concepto de igualdad de género y enlistar acciones para una convivencia pacífica en el recreo.

Página del proyecto de aula que presenta un esquema de 7 pasos para investigar la historia familiar: entrevistar a un familiar longevo, narrar oralmente, invitar a un familiar al aula, elaborar un cuadro comparativo, un álbum grupal, fichas y una carta al yo del futuro.

Actividad en equipo para comparar un utensilio del pasado (molcajete) y uno actual (licuadora), describiendo función, características y quiénes los usan, con un dibujo de apoyo.

Página de investigación del proyecto de aula donde los estudiantes buscan información sobre la entrevista, la narración y el cuadro comparativo, y corrigen ortográficamente sus descripciones para elaborar un álbum.

Página de repaso del proyecto de aula: los estudiantes responden preguntas sobre tiempos verbales, la descripción, el uso de mayúsculas, comas y puntos, y la carta, y luego corroboran con el docente cómo registrar la información.

La página propone una actividad de indagación: redactar preguntas correctamente escritas para entrevistar a los abuelos sobre su infancia, juventud, oportunidades, actividades y juegos, y así recabar información de la comunidad.

Página de actividades orales del proyecto de aula: el estudiantado comparte historias familiares, invita a personas mayores y las entrevista para conocer las condiciones de vida de su niñez y juventud.

La página propone elaborar un mapa mental sobre cómo trabajar los mapas mentales y completar un cuadro comparativo que contrasta actividades, objetos y juegos de abuelos e invitados en tres etapas de la vida.

Página de la sección 'Lo construimos' que propone organizar dos mesas de debate sobre el uso de objetos e instrumentos asignados a hombres y mujeres en el pasado, y luego debatir su uso en la actualidad.

La página enseña a elaborar una ficha de trabajo para registrar información de un libro: autor, tema, subtema, título, contenido, número de páginas y datos de la fuente, usando el resumen y la paráfrasis.

Página del proyecto de aula que guía la escritura de una carta a tu yo del futuro sobre igualdad de género y cambios en objetos y herramientas, y la preparación de un sobre con los datos del remitente y destinatario para su envío postal.

Página del proyecto de aula que guía la presentación colectiva del álbum escolar y una actividad de expresión corporal sobre viajar en una máquina del tiempo hacia la niñez, juventud o vejez.

Página de cierre de un proyecto de aula: los estudiantes entierran una cápsula del tiempo con cartas y un álbum, fijan la fecha de apertura, imaginan inventos del futuro y registran los acuerdos asamblearios alcanzados en comunidad.

Página de apertura del proyecto 'México lindo, ¡qué ritmo!', donde se presenta la elaboración de una Libreta mágica de poemas y canciones y se invita a leer en voz alta dos textos poéticos de tradición mexicana.

Página de actividades que invita a distinguir adivinanzas y canciones, reconocer características del poema y la canción, y crear un texto lúdico propio.

Página introductoria del proyecto donde se plantea un evento cultural por el Día de las Madres y se formulan preguntas sobre poemas, canciones y juegos de palabras, además de los materiales para elaborar una libreta mágica.

La página propone organizar una ruta de trabajo en comunidad y analizar el contexto de creación de poemas y canciones, completando un esquema comparativo entre ambos géneros.

Página de actividades que invita a investigar qué es la rima y qué emociones expresan los poemas, y a analizar estrofas de corridos mexicanos (Adelita, Valentina, Zacatecas y Zapata) en comunidad de aula.

La página propone identificar rimas en estrofas de corridos revolucionarios, crear palabras que rimen con términos dados y analizar el poema 'Vinimos a soñar' de Miguel León-Portilla, fomentando la conciencia fonológica y la interpretación literaria.

La página presenta el poema 'No me olvides' de Luis De la Peña y actividades para identificar emociones, leer con entonación, buscar palabras desconocidas y dibujar lo imaginado.

La página presenta el poema popular 'No me olvides' y propone actividades de reflexión sobre la puntuación en la lectura en voz alta y la comprensión de los protagonistas del texto poético.

La página presenta el poema popular "Ay, amor" del Conafe y propone dos actividades: leerlo en comunidad y sustituir la palabra "amor" por sinónimos o expresiones equivalentes, compartiendo las ideas con el grupo.

Página de ejercicios de Lengua y Literatura de 4.º de primaria (México) sobre el poema "Ay, amor": conteo de versos, clasificación, ritmo, rima y vocabulario, más la identificación y creación de comparaciones o símiles con conectores.

Pagina de cierre del proyecto de poesia: los estudiantes escriben poemas en comunidad, los ilustran, comparten sus impresiones y reflexionan sobre convertirlos en canciones, guardando evidencias para la libreta magica.

Página de la sección 'Escenario aula' que invita a los estudiantes a analizar una canción de su agrado como si fuera un poema, identificando estrofas, versos, comparaciones, personajes y el papel del ritmo y la musicalidad.

Página del proyecto de aula que guía al alumnado a crear un poema propio, ampliarlo en equipo, musicalizarlo con instrumentos y presentarlo como una canción con escenografía y vestuario.

Página de cierre del proyecto "Libreta mágica de poemas y canciones": los estudiantes autoevalúan cuatro aprendizajes sobre poesía (sentimientos, rima, sentido figurado y musicalidad) y registran los acuerdos asamblearios del grupo.

Página de apertura del proyecto 'La vida con colores es más bella', que invita a elaborar un cortometraje o teatro de títeres y a reflexionar sobre la discriminación, iniciando con la lectura del cuento 'El cabello de Ema'.

Página del proyecto de aula que presenta un texto en primera persona sobre Ema, una niña que reivindica su cabello crespo y su piel como parte de su identidad, y plantea preguntas para dialogar en asamblea sobre el respeto a las diferencias físicas y la no discriminación.

Página introductoria de un proyecto de aula en el que el alumnado crea un cortometraje o una obra de teatro con títeres para expresar ideas sobre la discriminación y motivar a la comunidad escolar a erradicarla.

La página propone elaborar un cronograma de actividades para un proyecto de aula sobre la discriminación, con productos como tabla SQA, ficha, texto narrativo, cortometraje o teatro de títeres y presentación final.

Página de apertura del proyecto sobre discriminación: los estudiantes activan saberes previos con una tabla SQA y planifican una indagación comunitaria mediante un esquema con causas, efectos, reflexiones de autores y propuestas de solución.

Página del proyecto de aula que guía al alumnado de 4.º a investigar un problema de su comunidad y a organizar la información en una ficha informativa con antecedentes, problema, reflexión y solución, compartiéndola en la tabla SQA.

Página de proyecto de aula que guía al alumnado a revisar el cronograma, redactar una historia con estructura problema-solución y planear su puesta en escena como cortometraje o teatro de títeres.

La página guía la escritura de un guion escénico o audiovisual en cuatro partes (antecedentes, desarrollo, desenlace y conclusión) y pide organizar en una tabla los elementos, materiales y responsables del montaje.

La página guía al alumnado de 4.º de primaria a revisar y corregir el borrador de una historia sobre la discriminación que representarán en un cortometraje o teatro de títeres, usando una tabla con antecedentes, problema, reflexión y solución.

La página guía al alumnado de 4.º de primaria en la producción de un cortometraje o una obra de teatro de títeres sobre la discriminación: elaborar el escenario, elegir personajes, dibujar la escenografía, grabar o ensayar la puesta en escena siguiendo sugerencias técnicas y artísticas.

Página de cierre de un proyecto de aula en la que el alumnado revisa y mejora su cortometraje o teatrino de títeres, y prepara la presentación final con una ficha de sugerencias y comentarios.

Página de cierre de proyecto en la que el alumnado escribe sugerencias y comentarios sobre la discriminación, propone acciones para erradicarla y valora el cortometraje o teatro de títeres, para luego acordar en asamblea la presentación final.

Página de apertura del proyecto por indagación sobre el sistema digestivo: presenta el propósito de diseñar un modelo de los órganos y una lectura inicial sobre el caso de Nicolás para motivar la indagación.

Página de cierre del proyecto: el estudiante completa una tabla sobre los órganos que le dolían a Nicolás y las causas de su malestar, y elabora un dibujo del sistema digestivo señalando sus órganos.

Página de proyecto por indagación en la que se plantean preguntas sobre los órganos del sistema digestivo, el recorrido de los alimentos y las acciones para cuidar este sistema, además de una actividad colaborativa para organizar la investigación.

Página del proyecto de aula que propone construir un modelo tridimensional del sistema digestivo con materiales de reúso, indicando qué material representa cada órgano y su función y ubicación.

La página presenta el procedimiento paso a paso para elaborar una maqueta del sistema digestivo con materiales reciclados: silueta de cartón, botella de plástico, tubo y representaciones de los órganos.

Página de la sección Escenario aula con los pasos 5 a 8 para armar un modelo del sistema digestivo con materiales reciclados: estómago, intestino delgado, páncreas e hígado.

Página de actividades prácticas donde los estudiantes construyen un modelo del sistema digestivo con tubos y tarjetas, e investigan los procesos de ingestión, digestión, absorción y excreción.

Página de actividad experimental donde el alumnado simula el proceso digestivo con materiales caseros: triturado, bicarbonato, vinagre y una media para representar el recorrido de los alimentos.

Página de actividades de cierre de un proyecto sobre el sistema digestivo: se pide concluir un experimento de simulación con media/calceta, reflexionar sobre el recorrido de los alimentos y investigar la función de cada órgano digestivo.

Página del proyecto de aula que invita a entrevistar a miembros de la comunidad sobre enfermedades digestivas, sus causas y remedios, para luego proponer acciones de cuidado del sistema digestivo.

Página de cierre de proyecto que pide investigar y reflexionar sobre cuidados del sistema digestivo, uso de hierbas medicinales y nombres regionales o indígenas de órganos y plantas, para compartir en familia.

Página de actividades del proyecto de aula sobre el sistema digestivo: los estudiantes investigan los órganos, sus características y funciones en una tabla, y elaboran un modelo con material reciclado para exponerlo.

La página pide completar una tabla sobre los procesos del sistema digestivo (ingestión, digestión, absorción y excreción) y resolver un problema de tiempos sobre la digestión de cuatro alimentos que inicia a las 7:00 a. m.

Página de trabajo por proyectos que pide registrar en tablas las enfermedades digestivas más comunes con sus causas, remedios y cuidados, así como las propiedades medicinales de las hierbas de la localidad, a partir de entrevistas comunitarias.

Página de actividades del proyecto de aula: elaborar una tabla bilingüe de órganos del sistema digestivo y hierbas medicinales, reflexionar sobre el cuidado digestivo y construir un herbario escolar.

Página de cierre de proyecto: los estudiantes elaboran un herbario medicinal con datos taxonómicos, exponen sus plantas y reflexionan elaborando un cartel con 10 consejos para prevenir enfermedades del sistema digestivo.

Página de apertura del proyecto por indagación 'Mi cuerpo está cambiando', que invita a construir modelos de los sistemas reproductivos y un pictograma menstrual para comprender los cuidados físicos y emocionales en la pubertad y la adolescencia.

Página del proyecto de indagación que invita a formar comunidades de trabajo y usar un dado para completar una tabla SQA sobre pubertad, adolescencia, ciclo menstrual y caracteres sexuales, además de plantear preguntas guía sobre cambios emocionales, físicos y autocuidado.

Página del proyecto de indagación que guía al alumnado a organizar acuerdos comunitarios y a planear una entrevista para identificar los cambios emocionales que ocurren en la pubertad y la adolescencia.

La página invita al estudiante a reflexionar sobre los cambios emocionales vividos entre los 9 y 19 años mediante una tabla de autoevaluación, dar consejos a quien atraviesa situaciones difíciles y comenzar una indagación sobre los cambios físicos en la pubertad y la adolescencia.

La página propone investigar los cambios físicos de la pubertad y la adolescencia, y presenta un pictograma circular de 28 días para colorear las etapas del ciclo menstrual: menstruación, fase folicular, ovulación, fase lútea y premenstrual.

Página de ejercicios que pide ubicar en un calendario las fechas del ciclo menstrual de Anita (menarquia, fase menstrual y siguientes periodos) y calcular cuántas toallas higiénicas requiere por fase según el tiempo de uso recomendado.

La página propone registrar en una tabla los datos de los ciclos menstruales (inicio, fin, toallas por día y por noche) y una investigación sobre los cuidados especiales que requieren niñas y niños en la pubertad y la adolescencia.

La página propone un sociodrama en equipos para representar problemáticas típicas de la pubertad (higiene, cólicos, acné, vapeo) y ofrece consejos para superarlas, apoyándose en una encuesta previa y en vestuario casero.

Página de actividades que pide registrar en una tabla las emociones y conductas de riesgo detectadas en una encuesta comunitaria, elaborar un gráfico y organizar en un esquema los cambios físicos de la pubertad y la adolescencia.

Página del escenario de aula que pide completar una tabla sobre las fases del ciclo menstrual (menstruación, folicular, ovulación, lútea y premenstrual), indicando hormonas, duración y emociones predominantes, como parte del estudio de los cambios en la pubertad y la adolescencia.

La página propone una actividad de asamblea en la que el alumnado completa una tabla con la situación problema y las recomendaciones para cuatro casos de sociodramas: higiene, salud, autoestima y prevención de adicciones.

La página propone socializar los hallazgos del proyecto de indagación mediante un noticiero y elaborar un pictograma menstrual de 28 días para representar el ciclo menstrual.

La página propone colorear un diagrama circular de 28 días con las etapas del ciclo menstrual, ubicar los días de sangrado tras la menarquia y registrar cómo se siente la estudiante, para finalmente compartir el pictograma con un adulto de confianza.

Página de cierre del proyecto de indagación sobre pubertad y adolescencia. El estudiante completa una tabla metacognitiva (lo que sabía / lo que aprendí), graba un mini podcast para Anita y registra acuerdos asamblearios sobre cambios físicos y emocionales.

Página inicial del proyecto de indagación sobre hábitos alimenticios: presenta el propósito del proyecto y un texto informativo basado en la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición sobre el consumo de bebidas endulzadas y productos ultraprocesados en México.

La página aborda cómo los alimentos procesados y el sedentarismo afectan la salud, y propone una actividad para clasificar los alimentos que se consumen en recomendables y no recomendables para uso cotidiano.

Página de proyecto por indagación donde los estudiantes, organizados en pequeñas comunidades, conversan y responden preguntas sobre alimentos saludables, nutrimentos, consecuencias del consumo de comida no saludable y hábitos alimentarios familiares.

Página introductoria de un proyecto de indagación en el aula: los estudiantes organizados en comunidades investigan qué alimentos contienen almidón, grasas o proteínas y reúnen materiales (yodo, alcohol, alimentos) para realizar pruebas experimentales.

Actividad experimental en la que se colocan distintos alimentos en platos, se les agrega yodo y se observa el cambio de color para identificar cuáles contienen almidón.

Actividad experimental del Escenario aula en la que el alumnado identifica qué alimentos contienen almidón mediante la prueba del yodo y extrae pigmentos con alcohol, registrando y explicando los cambios de color observados.

Página de cierre de un experimento para identificar grasas en alimentos: se retira el alcohol teñido, se añade agua y se observa la turbidez. Incluye la pregunta de conclusión y los materiales para una segunda actividad con leche, clara de huevo, limón y vinagre.

Página de un proyecto de aula que describe un experimento casero para identificar proteínas en alimentos: se añade jugo de limón a la leche y vinagre a la clara de huevo, observando la coagulación de la caseína y la albúmina.

La página propone investigar los grupos de alimentos y bebidas del Plato del Bien Comer y la Jarra del Buen Beber, y elaborar con la familia un cartel con recortes sobre alimentación saludable.

La página propone elaborar un Diario de alimentación en cartulina durante una semana, registrando en una tabla los alimentos consumidos en desayuno, almuerzo, comida, merienda, cena y entre comidas, con texto, dibujos o imágenes.

La página propone compartir en asamblea el Diario de alimentación para identificar los alimentos más y menos consumidos, y luego investigar y encuestar a la comunidad escolar sobre los hábitos alimentarios de las familias.

Página del proyecto de aula que invita a los estudiantes a analizar sus hábitos alimentarios mediante una encuesta, reflexionar sobre la comida chatarra y el Plato del Bien Comer, e investigar sobre toma de decisiones y números fraccionarios.

Página de la sección Comprendemos que pide clasificar alimentos según su nutrimento principal (almidones, proteínas y grasas) usando un diagrama de Venn, a partir del Plato del Bien Comer.

Actividad en asamblea donde el alumnado organiza los datos del Diario de alimentación: identifica los 10 alimentos más repetidos, cuenta sus frecuencias, completa una tabla de conteo y reconoce la moda como el valor que más se repite.

La página propone organizar los datos de una encuesta sobre hábitos alimentarios en una pequeña comunidad, completar oraciones con totales y representar esas cantidades como fracciones usando una tira dividida en siete partes iguales.

La página muestra cómo representar fracciones coloreando partes de un entero (3/5 y 1/5) y plantea preguntas de reflexión sobre alimentación saludable y el Plato del Bien Comer.

Página de cierre de proyecto: los estudiantes elaboran un tríptico con los resultados de sus encuestas sobre alimentación y construyen un rompecabezas circular para fraccionar el Plato del Bien Comer, reforzando hábitos saludables y trabajo colaborativo.

Actividad de aula donde se recorta un círculo y se compara con el Plato del Bien Comer, dividido en 6 sectores iguales de 1/6 cada uno, para representar fracciones y promover una alimentación saludable.

Actividad de proyecto donde el alumnado construye un círculo de cartón dividido en sextos que representa el Plato del Bien Comer, y arma rompecabezas con menús saludables para socializarlos en asamblea de aula.

Página de cierre de proyecto en la que el estudiante redacta una carta a su familia sobre los beneficios de los tres grupos de alimentos y las acciones para mejorar su alimentación, la revisa en asamblea y registra acuerdos.

Página de apertura del proyecto «Optimizando las fuerzas»: se lee un texto sobre el exceso de carga en las mochilas y se plantea aplicar distintas intensidades de fuerza y construir un carro transportador para mover objetos con menos esfuerzo.

La página aborda el problema del peso excesivo de las mochilas escolares (no debe superar el 10 % de la masa del alumno) y plantea preguntas de indagación sobre qué provoca el movimiento de los objetos, cómo influye la masa en la fuerza necesaria y cómo es más fácil moverlos.

Página inicial de un proyecto de indagación sobre el movimiento de los objetos. Se organizan equipos, se establecen acuerdos y se enlistan los materiales necesarios para construir un dispositivo que permita observar cómo se produce el movimiento.

Página de un proyecto de aula que describe, en tres pasos ilustrados, cómo cortar popotes, pegarlos sobre un cartón y ensartar palos de madera para armar un mecanismo articulado.

La página presenta los pasos 4 a 7 para armar un carro de juguete con materiales reciclados, usando un globo como fuente de propulsión por aire.

Actividad práctica en la que el alumnado traza una pista de cuatro carriles, mide un metro entre salida y meta, y divide cada carril en seis partes iguales para comparar distancias recorridas por carros a propulsión de aire.

Página de proyecto de aula donde el equipo construye y hace correr un carro impulsado por el aire de un globo, siguiendo tres pasos: inflar, sellar y soltar el aire en la línea de salida.

Página de cierre de un proyecto de aula donde los estudiantes registran las fracciones de avance de carros a propulsión de aire, determinan el ganador y discuten por qué unos carros llegan más lejos que otros.

Actividad colaborativa para medir la circunferencia de un globo y calcular la distancia recorrida por un carro a propulsión de aire, usando cinta métrica y cronómetro.

Actividad experimental donde se infla un globo a distintas capacidades (total, 1/2 y 1/4) para medir con cinta métrica su circunferencia y registrar la distancia recorrida y el tiempo empleado, completando una tabla de datos.

La página explica cómo un carro a propulsión de aire vence el reposo por la fuerza del aire comprimido y propone una actividad experimental para investigar cómo la masa (bolas de plastilina) afecta la fuerza necesaria para moverlo.

Página de experimentación donde el alumnado construye y prueba un carro a propulsión de aire, variando la masa con bolas de plastilina para observar cómo afecta la distancia recorrida y relacionarlo con la fuerza necesaria para cambiar el estado de movimiento.

Actividad experimental con una caja de zapatos y un cordón para explorar cómo se mueven los objetos al jalarlos, introduciendo de forma vivencial las fuerzas, el rozamiento y la distribución del peso.

Página de cierre de un experimento sobre fuerza de fricción: se aumenta la masa de una caja y se comprueba si se mueve con la misma facilidad; luego se investigan alternativas para facilitar su desplazamiento y se listan los materiales para construir un vehículo con popotes, palos, CD y plastilina.

La página presenta cuatro pasos ilustrados para construir un juego o maqueta reutilizando una caja de cartón, popotes, palos de madera y cinta adhesiva, fomentando el reciclaje y el trabajo manual.

La página guía los pasos finales de un proyecto manual: colocar ruedas de CD con plastilina en los ejes de madera y probar el desplazamiento de la caja al jalarla, para comprender cómo las ruedas reducen la fricción y facilitan el movimiento con menos fuerza.

Página de cierre del proyecto sobre fuerza y masa: el estudiante grafica la relación entre la distancia recorrida por un carro a propulsión de aire y la cantidad de plastilina, y propone un objeto para transportar mochilas con menos fuerza.

Página del proyecto de aula que invita a presentar en asamblea el dibujo de un objeto transportador de mochila y a construir un carro transportador con un huacal de madera y materiales reciclados, siguiendo un procedimiento y mejorándolo en comunidad.

Página de un proyecto de aula que muestra, en tres pasos ilustrados, cómo medir, marcar y atornillar ruedas a un huacal de madera para convertirlo en un objeto útil y móvil.

Página del proyecto de aula que cierra la construcción del Carro transportador: pasos finales de pintura y cordón, propuesta de mejoras en equipo y reflexión en asamblea sobre los usos comunitarios del objeto construido.

Página de apertura del proyecto donde se presenta la experiencia de aprendizaje sobre el papel de las mujeres en la alimentación y el cuidado de la salud, con una cita sobre la diversidad del maíz en México y la indicación de observar imágenes y leer el texto.

Página informativa sobre el maíz como bien común y alimento fundamental de los pueblos originarios de México, y sobre las ceremonias, peregrinaciones y la relación de armonía con el ecosistema de los pueblos tarahumaras, ralámulis y otomí-chichimecas.

Página que invita a reflexionar en colectivo sobre la importancia del maíz y los saberes de los pueblos originarios de México, acompañada de un texto que explica la milpa y sus beneficios ambientales y alimentarios.

Página de la sección Escenario aula que propone una tabla SQA (qué sé / qué quiero saber) sobre el cultivo del maíz, los platillos elaborados con él y la importancia de una alimentación saludable, seguida de una puesta en común colectiva.

Página de proyectos de aula que propone tres investigaciones comunitarias sobre pueblos originarios, el maíz nativo, el papel de las mujeres en la agricultura y el derecho a la salud y a un medio ambiente sano, con registro en tabla.

La página invita a la asamblea comunitaria para compartir hallazgos de la investigación 'Recolectamos' sobre medio ambiente, salud y alimentación, y presenta el proyecto de un teatro de títeres para exponer resultados.

Página de proyecto de aula que guía la elaboración de un teatro de títeres: materiales, reglas de organización, reparto equitativo del trabajo y cinco pasos para crear personajes, escenarios, diálogos, títeres y escenografía.

Página de cierre de proyecto: el alumnado presenta obras de teatro con títeres sobre sus investigaciones y dialoga sobre los saberes de los pueblos originarios en el cultivo de la milpa y el papel de las mujeres en la alimentación saludable y el cuidado ambiental.

Página de cierre de proyecto del libro Proyectos de Aula de 4° de primaria. Invita a cada estudiante a reflexionar de forma individual, pero reconociéndose parte de una comunidad, sobre lo que aprendió, lo que ya sabe y lo que desea saber, a partir de la experiencia del proyecto (elaboración de masa o pan).

Página de cierre de proyecto que propone una asamblea para dialogar sobre nuevos proyectos, prácticas de pueblos originarios, igualdad de género, salud, medio ambiente y acuerdos para un teatro de títeres.

Página de apertura del proyecto donde se presenta la meta de elaborar mapas y postales para un Pasaporte de viajeros, y se introduce el Códice Xólotl como ejemplo de cartografía antigua de México.

La página plantea tres preguntas de reflexión sobre el Códice Xólotl y la utilidad de los mapas, y presenta un texto que define los mapas como representaciones cartográficas de la superficie terrestre y sus elementos.

Página de apertura de una expedición por el territorio mexicano: se dialoga sobre la forma de México, sus estados, países fronterizos y elementos naturales locales, y se inicia una bitácora de viaje.

Página de la bitácora de viaje que pide registrar lo que sabemos, investigar sobre representación cartográfica, límites, fronteras, organización política, entidades y cambios territoriales de México, y anotar lo aprendido.

La página propone organizar una comunidad de investigación para preparar una expedición por el territorio nacional: elegir un nombre creativo y repartir temas sobre regiones naturales y relieve de México.

La página presenta tres temas de investigación (cuerpos de agua, clima y pueblos originarios) y guía al estudiante a registrar información en su bitácora de viaje y a compartirla en asamblea usando mapas de México y el mundo.

La página propone una asamblea para dialogar sobre el territorio, la diversidad natural y cultural de México, y presenta los materiales del proyecto 'Pasaporte de viajeros'.

Página del proyecto de aula que indica cómo distribuir tareas en la comunidad: elaborar mapas como cartógrafos y documentar con dibujos y postales, además de definir el tamaño y material del Pasaporte de viajeros.

Página del proyecto de aula que pide, en equipos, representar en un mapa las características del territorio nacional (relieve, regiones naturales) con título, simbología, escala, leyendas y rosa de los vientos, y elaborar postales de las entidades identificadas.

Página del proyecto de aula donde los equipos exponen su expedición por el territorio mexicano con mapas y postales, y elaboran un Pasaporte de viajeros con portada, cubiertas de cartón y hojas unidas con estambre.

Página de cierre del proyecto donde el estudiante escribe un cuento sobre su comunidad, comparte su Pasaporte de viajeros y dialoga sobre la importancia de conocer, valorar y preservar la diversidad natural y cultural de México.

Página de apertura del proyecto sobre prevención y denuncia del abuso. Se presenta una historia de Paola e Iván para leer en asamblea, subrayar lo importante y anotar dudas, como punto de partida para elaborar una red de seguridad personal.

Página de cierre de un escenario de aula donde Estela narra una experiencia de abuso en su infancia y pide a sus hijos no guardar secretos. Se plantean tres preguntas para dialogar sobre redes de apoyo, emociones y alternativas de acción.

Página introductoria que reconoce el derecho de niñas, niños y adolescentes a una vida libre de violencia y propone un diálogo comunitario para identificar tipos de maltrato y señales de riesgo.

La página propone investigar cuatro formas de violencia infantil (amenaza, maltrato, abuso sexual y explotación sexual), registrarlas en una tabla con características y ejemplos, y elaborar dibujos que representen un ejemplo de cada una.

La página propone investigar el derecho a una vida libre de violencia y a la integridad personal en la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, resumirlo y elaborar un mapa mental sobre cómo protegerse ante cualquier tipo de violencia.

Página de investigación en comunidad sobre instituciones internacionales, nacionales y locales que protegen los derechos de la infancia y brindan atención legal o psicológica a menores víctimas de maltrato.

Página de cierre de proyecto en la que el estudiante completa una tabla comparativa con instituciones que actúan en el mundo, en el país y en el estado y la comunidad, para reconocer los distintos niveles de organización social.

La página propone compartir en asamblea información sobre violencia infantil y derechos de la niñez, y analizar la Historia 1 de Pedro, un niño con dificultades del habla que sufre burlas, para definir el problema y proponer soluciones.

La página presenta la 'Historia 2', un relato de caso sobre Paty, una niña que sufre tocamientos inapropiados durante un viaje familiar y que, al final, reacciona gritando para defenderse. Es un texto de apoyo para trabajar la autoprotección y la denuncia del abuso sexual infantil.

Página de reflexión y trabajo colaborativo sobre el maltrato y el abuso infantil. Los estudiantes analizan las historias de Pedro y Paty, identifican señales de riesgo y proponen redes de apoyo y vías de ayuda.

Página del proyecto de aula que invita a los estudiantes a reconocer situaciones de maltrato, establecer límites y construir una red de seguridad con personas e instituciones de confianza.

Página del proyecto de aula que pide elaborar un mapa vivo del recorrido de casa a la escuela e identificar la red de seguridad personal, marcando lugares seguros y de riesgo.

La página propone registrar lugares de riesgo y seguros en el trayecto de casa a la escuela, y elaborar una red de seguridad personal dibujando las manos con las personas de confianza.

La página propone actividades del proyecto de aula para construir una red de seguridad personal: definir una palabra de seguridad con la familia y elaborar un directorio gráfico de instituciones que protegen los derechos de la infancia.

La página cierra el proyecto sobre autoprotección: propone gestionar pláticas y talleres con instituciones de la comunidad y presentar ante el grupo cuatro creaciones (mapa vivo, tabla de lugares de riesgo y seguros, red y palabra de seguridad personal, y red de seguridad institucional).

Página de cierre del proyecto sobre la red de seguridad personal: los estudiantes dialogan sobre su seguridad en el trayecto a la escuela, escriben agradecimientos a quienes los protegen, invitan a una persona de su red y completan una tabla metacognitiva de lo aprendido.

Página de apertura del proyecto sobre igualdad de género: se presenta la meta de construir un kamishibai estilo butai y se lee un caso sobre premios desiguales entre Itzel y Daniel para reflexionar sobre estereotipos y dignidad.

La página propone una actividad en comunidad sobre la justicia y la igualdad de premios, y presenta un texto que explica la desigualdad de género, los estereotipos y el Día Internacional de la Mujer.

Página de trabajo colaborativo donde el alumnado identifica y reflexiona sobre estereotipos de género presentes en canciones, chistes, cuentos y películas, organizándolos en un cuadro de dos columnas (mujer/hombre) y valorando críticamente si está de acuerdo con ellos.

Página de actividades del proyecto de aula sobre igualdad de género: preguntas de investigación sobre igualdad y estereotipos, ejemplos en familia, escuela y comunidad, y lectura del caso de Itzel y Daniel para analizar cómo los estereotipos afectan la convivencia.

La página propone identificar en una historia ejemplos de respeto a la dignidad, desigualdad y estereotipos de género, reflexionar colectivamente sobre la igualdad en el aula y preparar un teatro de papel con materiales reciclados.

Página del proyecto de aula que explica qué es un butai y el kamishibai, tradición japonesa de narración con ilustraciones, y muestra cómo montar un escenario de teatro de papel en el salón de clases.

Página de proyecto de aula que guía la construcción de un butai o escenario de teatro con una caja de cartón, recortando un rectángulo de 27 × 20 cm, una ranura lateral para las hojas y un telón, y acondicionando un espacio en el aula para las representaciones.

Página de la sección 'Escenario aula' que propone analizar dos escenas (Lupita y Miguel) para reflexionar en comunidad sobre los estereotipos de género y sus efectos emocionales.

La página presenta dos casos (Leticia y Xóchitl) que muestran desigualdades de género y acceso a la educación, y propone una dramatización con roles invertidos para desarrollar empatía y reflexión sobre la equidad.

La página cierra una actividad de escenificación pidiendo explicar los estereotipos de género identificados y reescribir la historia con igualdad. Luego guía la creación de un teatro de papel (butai) con cuatro momentos, diálogos, portada y ordenamiento de dibujos.

La página cierra un proyecto de aula: los equipos presentan su historia con un butai y, después, entrevistan a adultos mayores para comparar las condiciones de vida, el trabajo, la educación y la participación de mujeres y hombres en el pasado.

La página propone dialogar sobre cómo han cambiado las condiciones de igualdad de género y qué falta para lograr un trato igualitario en lo educativo, laboral y político, para luego redactar acuerdos asamblearios de convivencia.

Página de apertura del proyecto "Detectives del conflicto", que invita al alumnado de 4.º de primaria a desarrollar habilidades de observación, indagación y comunicación para identificar las causas de los conflictos en el aula y proponer soluciones mediante un decálogo.

Página de la sección Escenario aula que invita a observar tres imágenes sobre una situación de acoso escolar y responder preguntas sobre lo que ocurre y cómo se sentirían los estudiantes.

La página invita a leer un texto sobre las emociones que surgen en los conflictos y a reflexionar, primero individualmente y luego en colectivo, sobre cómo reconocerlas y dialogar para resolverlos de forma positiva.

Página de la sección Escenario aula que invita a imaginar las causas de un conflicto, completar una tabla de causas, acciones y consecuencias, e investigar qué es un conflicto, sus causas y formas de resolverlo.

Página de actividades del proyecto de aula que invita a reflexionar sobre el manejo de las emociones, la mediación y el diálogo como herramientas de la cultura de paz para resolver conflictos en el aula.

La página propone una asamblea para reflexionar sobre acuerdos que resuelvan conflictos sin dañar emociones, y presenta la actividad 'Decálogo para resolver conflictos', con materiales y consideraciones para construir diez acuerdos colectivos.

Actividad vivencial en la que el alumnado identifica un conflicto del aula, describe sus causas, acciones y consecuencias de forma anónima, y luego representa las acciones mediante mímicas para reflexionar sobre la convivencia.

La página propone una actividad de role-play en la que una comunidad actúa como detective y mediadora de un conflicto, mientras otra representa a los involucrados. Se practica la escucha activa, la expresión de emociones y la búsqueda de soluciones que mantengan la buena convivencia en el aula.

La página propone elaborar en asamblea un decálogo para resolver conflictos y reflexionar sobre cómo las emociones, el diálogo y la mediación contribuyen a una cultura de paz en el aula.

La página cierra un proyecto de convivencia: los estudiantes publican su decálogo en el aula y escriben en sus cuadernos los acuerdos asamblearios que les permitieron construirlo, explicando cómo la mediación y el reconocimiento de emociones ayudan a resolver conflictos.

Página de apertura del proyecto 'Álbum de historias y símbolos'. Presenta el propósito de elaborar un álbum con símbolos de México y la leyenda azteca sobre el maíz, que explica cómo Quetzalcóatl, transformado en hormiga, entregó el maíz a los aztecas.

Página del libro Proyectos de Aula que plantea dos preguntas abiertas sobre la importancia del maíz para los aztecas y los alimentos representativos de México, acompañadas de un texto sobre la diversidad cultural y los símbolos que dan identidad a la nación mexicana.

Página de actividades del proyecto de aula sobre diversidad de símbolos culturales: un diálogo colectivo con tres preguntas guía y una investigación individual en bibliotecas sobre los símbolos que identifican a la comunidad y a México.

La página invita a reflexionar sobre los símbolos patrios y los de la entidad, y a elaborar un dibujo con sus características y significado. Cierra con la idea de que la identidad nacional es la suma de la diversidad cultural.

Página de cierre de proyecto en la que el alumnado comparte en asamblea los símbolos de su entidad, explica por qué los representan y organiza en una tabla los símbolos más repetidos con sus similitudes y diferencias.

Página del proyecto de aula que propone una lectura participativa sobre la ceremonia cívica y la elaboración de un álbum con los símbolos que representan a la entidad donde viven los estudiantes.

Página de proyecto de aula con cuatro consideraciones para elaborar un álbum: reunir símbolos investigados, perforar hojas, trazar márgenes y recortar pastas de cartulina de 23 × 29 cm.

Página del proyecto de aula que guía al estudiante a elaborar un álbum con los símbolos patrios de México, realizando perforaciones en hojas y decorándolas con la bandera, el escudo, el sombrero y el sarape.

Página del proyecto de aula que guía la creación de un álbum colectivo con los símbolos que representan a la entidad: dibujo, descripción, orden, índice y título.

La página cierra un proyecto de aula con tres instrucciones: diseñar un escudo que represente la identidad del grupo, dejar una hoja para comentarios de los compañeros y encuadernar el álbum con perforadora y estambre.

Página de cierre de proyecto en la que el grupo valora su experiencia elaborando un álbum de símbolos de su entidad, dialoga sobre cómo llegaron a los acuerdos y reflexiona sobre cómo reconocer los símbolos regionales fortalece la identidad comunitaria.

Página de cierre de un proyecto de aula que invita a reflexionar sobre la importancia de los símbolos patrios y de otros símbolos que dan identidad y pertenencia a los mexicanos, y a registrar en el cuaderno los acuerdos asamblearios del grupo.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio que invita a los estudiantes a reflexionar sobre el concepto de familia y su conformación, como punto de partida para organizar una Galería de la familia.

La página muestra la diversidad de grupos familiares mediante fotografías y una historia dialogada entre Martha y Rodrigo, que invita a reflexionar sobre los distintos tipos de familia y la empatía.

Página con un diálogo entre Martha y Rodrigo sobre los roles de género en el trabajo y la familia, seguida de tres preguntas de comprensión lectora y reflexión personal.

La página invita a compartir en asamblea cómo son las familias de la comunidad, destacando su diversidad y su función común como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento. Luego pide reflexionar sobre cómo la propia familia cuida y apoya.

Página del proyecto de aula que invita a identificar las actividades productivas de la familia y el producto o servicio que aportan a la comunidad, organizando la información en una tabla y preparando una Galería de la familia.

Página del proyecto de aula que guía al alumnado a organizar una galería sobre los oficios de su familia: completar una tabla de registro, dialogar en comunidad y responder preguntas de reflexión en el cuaderno.

Página del proyecto de aula que guía al alumnado a escribir una tarjeta sobre los trabajos de sus familiares, organizar en asamblea la presentación de una galería y decidir a quiénes invitar.

Página de proyecto de aula que guía al estudiante a recolectar objetos y fotografías familiares, elaborar dibujos o pinturas y montar colectivamente una galería con escritos sobre lo que más le gusta de su familia.

Página de cierre de proyecto que propone exponer una galería familiar ante la comunidad y responder preguntas de reflexión sobre los aprendizajes acerca de la propia familia, las demás familias y su aporte al bienestar comunitario.

Página de cierre del proyecto de aula: los estudiantes comparten en asamblea lo que más les gustó de la galería, reflexionan sobre mejoras y registran los acuerdos comunitarios para decidir qué mostrar en la Galería de la familia.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio donde los estudiantes organizarán una exposición de prototipos para mejorar su escuela. Incluye una actividad de reflexión sobre elegir tres objetos para sobrevivir en una isla desierta.

La página propone reflexionar en comunidad de diálogo sobre cómo se toman decisiones colectivas al elegir objetos para una isla desierta, y reconocer métodos de decisión (votación, diálogo, azar) a partir de imágenes.

La página propone dos actividades colaborativas: elegir un juego de recreo mediante métodos aleatorios (piedra, papel o tijeras; moneda; dado; papelitos) y reflexionar en comunidad de diálogo sobre la utilidad y facilidad de esos métodos para decidir en conjunto.

Página de reflexión sobre la toma de decisiones: se analiza si el azar (lanzar una moneda) decide por nosotros, sus consecuencias y alternativas, y se completa una tabla con la definición de decidir y ejemplos individuales y colectivos.

La página invita a investigar cómo se toman decisiones individuales y colectivas, y presenta un diagrama con las etapas del proceso de toma de decisiones en grupo.

Página del proyecto de aula que guía al alumnado a recorrer su escuela, registrar necesidades o problemas de funcionamiento y elegir uno en pequeñas comunidades para definir un servicio.

La página guía al grupo a realizar una asamblea para presentar necesidades o problemas de la escuela, elegir en colectivo el más urgente y registrarlo como punto de partida de un proyecto de aula.

Actividad del proyecto de aula en la que cada estudiante dibuja cinco ideas innovadoras para resolver la necesidad o problema identificado en colectivo, registrando cada propuesta en un recuadro rotulado.

Página del proyecto de aula que guía al equipo a compartir sus bocetos individuales, elegir una sola idea innovadora en comunidad y dibujarla para convertirla en un prototipo.

La página presenta un ejemplo de prototipo (un mueble con palitos de madera para guardar libros) y guía al estudiante a listar materiales, asignar roles y elaborar su propio prototipo en equipo.

La página guía al alumnado de 4.º de primaria a organizar, en asamblea, la exposición final de sus prototipos mediante un plan de acción y a invitar a la comunidad escolar y a especialistas.

Página del proyecto de aula que guía la organización de una exposición de prototipos: elaboración de letreros, fichas explicativas, asamblea de aula, invitaciones, montaje y presentación con preguntas del público.

La página propone organizar una comunidad de diálogo en círculo doble para evaluar un prototipo, identificar ventajas, desventajas y aspectos de mejora, y elaborar una nueva versión con los comentarios registrados.

Página de cierre del proyecto de aula que propone organizar tareas por pequeñas comunidades y reflexionar en asamblea sobre la toma de decisiones colectiva, los prototipos y la exposición de resultados.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio sobre juegos tradicionales. Se presenta el propósito de crear un Manual de juegos tradicionales cooperativos y se plantea una historia sobre canicas para reflexionar sobre la convivencia y la inclusión.

La página propone una asamblea para analizar un conflicto entre jugadores y reflexionar sobre el respeto a las reglas, las emociones y la solución pacífica de problemas para lograr una sana convivencia.

Página del libro Proyectos de Aula que presenta el juego tradicional de las canicas, sus reglas básicas y la expresión 'es chira', como parte del escenario de aula para formar comunidades de lectura.

La página propone reflexionar sobre el juego de las canicas: quién gana, qué problemas surgen, cómo se pierde y otras variantes. Luego invita a jugar en comunidad y comentar en asamblea la meta, las reglas, los conflictos y su relación con las necesidades del servicio.

La página propone una lluvia de ideas para modificar un juego y fomentar la colaboración, y una investigación sobre juegos cooperativos que se registra en una ficha con nombre, reglas, tipo de juego y problemas que surgen al jugarlo.

La página invita a reflexionar en asamblea sobre los juegos que promueven la cooperación y presenta el texto '¿A qué jugaban nuestros padres?', donde Nico describe el palo ensebado, un juego tradicional cooperativo de Tabasco.

La página describe el juego tradicional del palo ensebado y propone una actividad de aula: invitar a una persona de la comunidad para que explique y enseñe juegos tradicionales, y registrar la información en una tabla.

Página de Proyectos de Aula que invita a registrar juegos tradicionales de la comunidad en una tabla y a reflexionar sobre problemáticas, emociones y acuerdos que surgen al jugar.

La página presenta las características que definen un juego cooperativo y guía al alumnado a analizar sus juegos investigados, probar uno en clase y organizar la elaboración de un Manual de juegos tradicionales cooperativos.

La página propone elaborar un cronograma de actividades para desarrollar un manual de juegos, completando un organizador con actividades, formas de trabajo, fechas y responsables, y asignando tareas según gustos y destrezas para fomentar la cooperación.

Página del proyecto de aprendizaje servicio que explica qué es un manual de juegos y sus características, e invita a leerlo en comunidad de aula para elaborar un cronograma colaborativo.

La página presenta la ficha de un juego tradicional de Tabasco, el palo ensebado, con sus materiales, reglas e instrucciones, y pide a los estudiantes observar el ejemplo para elaborar fichas de juegos de su comunidad.

Página del proyecto de aula que guía la elaboración de fichas de juegos tradicionales cooperativos y la construcción de las pastas del manual con material reciclado.

Página de cierre de un proyecto de aula: los estudiantes integran su manual (fichas, pastas, portada), organizan una presentación comunitaria y redactan un discurso sobre la finalidad del Manual de juegos tradicionales cooperativos.

Página de cierre del proyecto de juegos tradicionales cooperativos: los estudiantes elaboran carteles, presentan su manual, reflexionan en asamblea sobre el valor cultural de los juegos y registran los acuerdos del aula.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio "Yo en el mundo de colores", que invita a valorar emociones, cualidades, virtudes y defectos para elaborar un Buzón de cualidades y mejorar las relaciones personales en la escuela.

Página del escenario aula que invita a reflexionar sobre cómo se llega a acuerdos cuando hay desacuerdos y sobre el papel del respeto en la convivencia, mediante dos actividades: una grupal y otra individual de vocabulario socioemocional.

La página propone actividades para definir conceptos, reflexionar sobre la aceptación personal ante el espejo, la inclusión de personas extranjeras y el respeto propio, y explica cómo las costumbres culturales determinan las reacciones sociales.

La página aborda las distintas formas de demostrar afecto según el contexto cultural y reflexiona sobre el amor propio: aceptarse, quererse y respetarse tal como uno es, valorando el cabello, el tono de piel, la estatura y las raíces propias.

Lectura comunitaria sobre Katherine Johnson, matemática afrodescendiente que, pese al racismo y la discriminación de género, calculó las trayectorias de las misiones Apolo 11 y Apolo 13 de la NASA.

Página de la sección Escenario aula que invita a reflexionar sobre la historia de Katherine Johnson y a realizar una actividad individual de autoconocimiento con un espejo, reconociendo rasgos únicos y logros personales.

Actividad comunitaria para reconocer cualidades de los compañeros mediante una dinámica de hoja en la espalda, seguida de una reflexión individual sobre la inclusión y la discapacidad.

Página del libro Proyectos de Aula que presenta la actividad 9: leer el fragmento 'Paco en su mundo feliz' y reflexionar sobre la diversidad, la inclusión y el respeto a las diferencias.

Página del proyecto de aula que cierra el relato de Paco, un niño con una condición que no le impide ser feliz, y propone una asamblea sobre inclusión y empatía, además de un ejercicio de autoconocimiento emocional para identificar situaciones placenteras y desagradables.

Página de apertura del proyecto 'Escenario aula' que narra la historia de Juan y Alicia para reflexionar sobre reglas, acuerdos y convivencia en el juego.

Página de Proyectos de Aula que narra un conflicto entre Alicia y Juan por las reglas de la lotería y plantea tres preguntas de reflexión sobre empatía, comunicación y resolución pacífica de conflictos.

Página del proyecto de aula que propone elaborar un Buzón de cualidades para reconocer a los compañeros mediante cartas, fomentando empatía, respeto y autoconocimiento en la comunidad de aula.

Actividad colaborativa en la que el grupo escribe cartas anónimas entre compañeros para reconocer y valorar lo que hace única e irrepetible a cada persona, cuidando ortografía y redacción.

Página de cierre del proyecto de aula: los estudiantes depositan sus cartas en el buzón, las leen en asamblea, escriben cartas de agradecimiento y elaboran figuras de papiroflexia con sus cartas para decorar el salón.

Página de cierre de proyecto que invita a reflexionar sobre los aprendizajes obtenidos de los demás, las sorpresas de la retroalimentación de compañeros y compañeras, y los cambios personales para mejorar la convivencia en el aula.

Página de cierre del proyecto de aula que invita a registrar en el cuaderno los acuerdos asamblearios para conocerse a sí mismos y reconocer las cualidades de quienes conviven en el salón de clases.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio sobre toma de decisiones asertivas: presenta el propósito, el punto de partida con una asamblea y la definición de tomar decisiones como valorar las consecuencias de actos, dichos u omisiones.

Historieta sobre un día en la escuela Felipe Carrillo Puerto donde Quica debe decidir entre jugar o comprar el material del proyecto; el estudiante completa el último recuadro con la decisión más adecuada.

Página de Proyectos de Aula que, a partir de una historieta sobre Quica y la papelería cerrada, propone una asamblea y preguntas de reflexión sobre la toma de decisiones, los límites y la escucha de opiniones.

Página de cierre de un proyecto de aula que invita a reflexionar sobre las emociones, la empatía y las decisiones asertivas mediante preguntas abiertas y la ruleta de las emociones.

La página presenta las seis emociones básicas (miedo, enojo, tristeza, alegría, sorpresa y asco) y propone dos actividades para identificar qué emoción genera una situación particular y cómo reaccionar de mejor manera.

Página de Proyectos de Aula que invita a identificar emociones ante situaciones vividas, analizar su relación con la resolución de problemas y reflexionar sobre decisiones y sus consecuencias para definir un servicio comunitario.

La página explica qué es una decisión asertiva y cómo elegir la mejor opción entre varias alternativas, considerando los escenarios posibles y las consecuencias, mediante el ejemplo de levantarse a tiempo para llegar a la escuela.

La página propone reflexionar sobre cómo tomar decisiones asertivas y organizar en comunidad un calendario semanal de actividades escolares, usando un formato de tabla con los días de la semana.

La página propone actividades para identificar emociones, reflexionar sobre la toma de decisiones libres y responsables, y reconocer situaciones donde se debe salvaguardar la integridad propia y ajena.

La página invita a analizar situaciones de riesgo y elegir decisiones asertivas para el autocuidado, y a identificar problemáticas del aula como el acoso escolar para proponer soluciones en comunidad.

La página propone elaborar un cuento, obra de teatro o video que aborde una problemática social desde varias perspectivas, considerando emociones, alternativas de solución, libertad, respeto y responsabilidad.

La página guía al alumnado en la creación de un cuento y un guion teatral o audiovisual sobre el acoso escolar, mediante un cuestionario, la definición de elementos narrativos y la elección de una técnica teatral o de edición de video.

Página de cierre de un proyecto de aula: los estudiantes revisan y ajustan la versión final de su obra de teatro, cuento o video, realizan la puesta en escena o grabación y valoran en asamblea las soluciones asertivas a los conflictos presentados.

La página cierra un proyecto de aula: propone formar una comitiva para difundir obras de teatro o videos sobre decisiones asertivas, gestionar permisos, llevar las representaciones a la comunidad y registrar los acuerdos asamblearios en el cuaderno.

Página inicial del proyecto de aprendizaje servicio 'Tendedero de emociones y decisiones', que invita a reconocer cómo las emociones y el carácter influyen en la toma de decisiones para mejorar la convivencia en el aula.

Página introductoria del proyecto de aula que invita a elaborar un Tendedero de emociones y decisiones mediante expresiones artísticas, para reflexionar sobre el manejo emocional y la toma de decisiones asertivas en la convivencia.

La página propone observar dos fotografías (un río de aguas turquesa y un hombre con discapacidad visual guiado por otra persona) para reflexionar sobre emociones, empatía, inclusión y convivencia comunitaria.

Página del proyecto de aula que invita a identificar las seis emociones primarias (alegría, tristeza, enojo, sorpresa, asco y miedo) mediante el diálogo comunitario, el registro gráfico de experiencias y una asamblea grupal.

La página propone una actividad de discusión en comunidades sobre emociones difíciles de manejar y presenta el caso de Jaime, un niño que se enoja con facilidad, para reflexionar sobre alternativas de actuación y toma de decisiones asertivas.

Página del escenario aula donde una maestra dialoga con Jaime para ayudarlo a comprender su enojo tras el accidente de su perrito, promoviendo la reflexión sobre la empatía y el manejo de emociones.

Página de reflexión socioemocional que, a partir del caso de Jaime, invita a opinar sobre su conducta, la reacción de la maestra y las alternativas de acción, y a realizar una lluvia de ideas sobre las emociones.

Página del proyecto de aula que guía al grupo a organizar un tendedero de las emociones y decisiones: votar democráticamente las problemáticas del aula, representarlas con obras de arte, elegir el lugar, enlistar materiales y montarlo cada bimestre.

Página de actividades del proyecto de aula que invita a niñas y niños a representar mediante una historia visual situaciones del salón de clases relacionadas con la alegría y el enojo, y a proponer decisiones asertivas para resolver conflictos.

La página propone actividades para expresar y representar las emociones del enojo y la sorpresa mediante asamblea, pantomima, fotografía e historias escritas, fomentando la convivencia en el aula.

Página de cierre de proyecto donde los estudiantes dialogan sobre la sorpresa, la tristeza, la alegría y el enojo, y reflexionan cómo estas emociones influyen en la toma de decisiones asertivas y el bienestar personal y comunitario.

Página de la sección Escenario aula que invita a una asamblea escolar para observar una escena de conflicto entre niños, identificar emociones, proponer soluciones y registrar acuerdos comunitarios para elaborar un tendedero de logros.

Página de créditos bibliográficos del libro Proyectos de Aula de 4° grado. Lista las fuentes consultadas (libros, artículos, videos, sitios web) organizadas alfabéticamente, con datos de autor, año, título, editorial y enlace.

Página de referencias bibliográficas del libro Proyectos de Aula de 4° de primaria. Incluye fuentes sobre pueblos originarios, higiene, nutrición, género, convivencia escolar y patrimonio biocultural.

Página final del libro que reúne las referencias bibliográficas y digitales consultadas, además de los créditos iconográficos: ilustradores, creadores visuales y fotógrafos por convocatoria, con la lista de páginas en que aparece su trabajo.

Página de créditos fotográficos del libro Proyectos de Aula de 4° grado. Lista la fuente, licencia y autor de cada imagen utilizada en las páginas 21 a 225, incluyendo fotografías de archivos gubernamentales, bancos de imágenes y colecciones históricas.

Página de créditos del libro Proyectos de Aula de 4.º grado: licencias de las fotografías usadas, agradecimientos a instituciones colaboradoras y datos de impresión de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.

Página final del libro de Proyectos de Aula de 4° grado que invita a los estudiantes a expresar su opinión sobre el libro mediante una encuesta de 13 preguntas, promoviendo el derecho a la participación y la mejora continua de los materiales educativos.

Página administrativa del libro de Proyectos de Aula de 4° de primaria que contiene el formato de identificación del alumno con datos generales, turno y espacio para pegar la credencial escolar.

Contraportada del libro Proyectos de Aula de 4° grado de primaria (ciclo 2025-2026) de la SEP. Presenta la ilustración ganadora del Concurso de Ilustración de Libros de Texto Gratuitos, obra de Diego y Santiago Gutiérrez Vega (Tlaxcala), además del código de barras, el logotipo de la SEP y el sello de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.