Interdisciplina en la Nueva Escuela Mexicana (NEM)

"Si los pobres comienzan a razonar, todo está perdido".FRANCOIS-MARIE AROUET (VOLTAIRE)

En las uúltimas décadas, la docencia mexicana fue atiborrada por conceptos que perdieron su valor teórico al ser trivializados por un discurso que sólo simulaba modernidad y progreso, relacionados con un discurso político progresista superficial. Podriamos citar aquí una gran cantidad de conceptos trivializados: competencias, calidad, aprendizajes signifi cativos, pedagogías cri'ticas, andamiaje, pensamiento crítico, sociedad del conocimiento, liberalismo, emancipación, sentipensar, interdisciplinariedad, inteligencias multiples, pensamiento complejoy muchos más. Como una marca del neoliberalismo en la educación, se convirtió en una moneda de cambio ordinaria, la simulación, la trivialización y la simplificación de un concepto hasta convertirlo en un producto hueco, en un carrizo que servía para legitimar las decisiones politicas y así construir un sistema debil en donde la población sufriera con una educación mínima, frágil, que perpetuara las diferencias estructurales que provocan que las y los estudiantes enfrenten su formación en un marco de desigualdades. A ello, debemos sumar el sometimiento a lo establecido en organismos internacionales, casi siempre relacionado con la aplicación de pruebas estandarizadas a las ninas, ninos y jóvenes, con la intención de medir el supuesto aprendizaje de los contenidos de aquellos programas fragmentados en asignaturas y comparar dichos resultados con otros de diferentes partes del mundo, fi jando una jerarquía de mejores y peores estudiantes. Todos ellos fueron procedimientos comunes en el Sistema Educativo Nacional (sEN). Se avanzaba sobre sugerencias

metodológicas, centradas en praxis educativas ejemplares que dificilmente podían imitarse por cuestiones culturales, económicas, politicas, sociales y, en el fondo, porque se desconocían las posibilidades y los límites de todos estos conceptos. La Nueva Escuela Mexicana (NEM) no busca legitimar un discurso progresista que simule una política educativa que comercie con la educación, sino transformar el seN. Ello implica que la educación integradora o la interdisciplinariedad no terminen como conceptos con interpretaciones superfluas o romantizadas que no se sostengan sobre un referente epistemológico el cual guíe su resignificación en la práctica docente. Para Yves Lenoir (2o13, p. 62)existen ocho tipos de interdisciplinariedad, como se muestra en el esquema de la siguiente página.

En parte, impulsada por el constructivismo con enfoque por competencias, en México ha predominado una interdisciplina instrumental, por lo que se da prioridad al saber hacer y al saber ser.

La intradisciplinariedad designa las interrelaciones forjadas al interior de una disciplina o de un mismo campo disciplinario en función de su lógica interna [..] en sentido amplio, es por lo general utilizada como una expresión genérica para referirse a todas las formas de vínculos que puedan establecerse entre las disciplinas [.. en sentido estricto, designa las interacciones eficaces tejidas entre dos o más disciplinas y sus conceptos, sus procedimientos metodológicos, técnicas, etc.

Docente

11S