Currículum integrado e implicaciones para el estudiante

los conocimientos y la creatividad docente para relacionar conceptos, hechos y procedimientos en la construcción de proyectos, problemas, casos y situaciones didácticas. Todo para propiciar que las y los estudiantes se apropien de los saberes escolares de su comunidad o grupo familiar o de amigos. Así, la interrelación de los contenidos de las disciplinas en un campo formativo y su vinculación con los ejes articuladores se concretan en la ejecución de proyectos específicos en donde los conocimientos, saberes y habilidades referidos en los contenidos de un campo formativo tienen significado concreto para las y los estudiantes. La progresión, profundidad y duración del tratamiento de los contenidos, su conexión con los ejes articuladores, así como su resignificación en el contexto de cada escuela o la comunidad es decisión de cada docente en concordancia con su autonomía profesional.

De acuerdo con lo anterior, la construcción de una perspectiva interdisciplinaria de trabajo entre las y los docentes con sus estudiantes resulta fundamental porque permite la reorganización de los contenidos. Además, construye redes entre conceptos, prácticas y procedimientos de diferente orden y complejidad para que las y los estudiantes aprendan a mirar críticamente su realidad desde diferentes perspectivas. En el currículum integrado, las y los estudiantes tienen la posibilidad de aprender a su propio ritmo, siempre apoyados por la comunidad de aula y la guía docente. Entonces, debe entenderse que dicho currículo integrado cuenta con "[...] estrategias peculiares de aprendizaje, experiencias personales idiosincrásicas, diferentes expectativas, distintas informaciones previas, etc." (Torres, 1996, p. 40). Este abordaje del currículum para la o el estudiante se especifica en el siguiente esquema:

Esquema 2. Currículum integrado e implicaciones para el estudiante

1. Incorporar una visión global y situada de aprendizaje en donde integra el análisis de su contexto sociocultural.
2. Implementar una mirada crítica a las relaciones de poder en la construcción del conocimiento.
3. Visibilizar a todos los actores sociales y educativos participantes de los fenómenos sociales.
4. Ser consciente del proceso histórico a través del cual se desarrolla el fenómeno u objeto de estudio.
5. Integrar experiencias prácticas en un marco explicativo y conceptual.
6. Vivir los valores en el análisis de problemas, situaciones, casos o desarrollo de proyectos.
7. Relacionar los aprendizajes previos con los nuevos conocimientos confrontando sus preconceptos con los de sus compañeros y compañeras.
8. Tomar una postura personal frente a las situaciones didácticas propuestas.
9. Discutir y argumentar sobre diversas alternativas de solución a los problemas.
10. Desarrollar habilidades para la toma de decisiones, tomar riesgos y asumir responsabilidades.
11. Potenciar el desarrollo de las características particulares de cada estudiante para favorecer la diversidad y enriquecer el aprendizaje.
12. Acceder a diversas estrategias para aprender.

Fuente: Elaboración propia, adaptado de Torres (1996).