Página — Un Libro Sin Recetas Para La Maestra Y El Maestr 3° Primaria (pág. 16)

los conocimientos y la creatividad docente para relacionar conceptos, hechos y procedimientos en la construcción de proyectos, problemas, casos y situaciones didácticas. Todo para propiciar que las y los estudiantes se apropien de los saberes escolares de su comunidad o grupo familiar o de amigos. Así, la interrelación de los contenidos de las disciplinas en un campo formativo y su vinculación con los ejes articuladores se concretan en la ejecución de proyectos especificos en donde los conocimientos, saberes y habilidades referidos en los contenidos de un campo formativo tienen significado concreto para las y los estudiantes. La progresión, profundidad y duración del tratamiento de los contenidos, su conexión con los ejes articuladores, así como su resignificación en el contexto de cada escuela o la comunidad es decisión de cada docente en concordancia con su autonomía profesional.

De acuerdo con lo anterior, la construcción de una perspectiva interdisciplinaria de trabajo entre las y los docentes con sus estudiantes resulta fundamental porque permite la reorganización de los contenidos. Además, construye redes entre conceptos, prácticas y procedimientos de diferente orden y complejidad para que las y los estudiantes aprendan a mirar críticamente su realidad desde diferentes perspectivas. En el currículum integrado, las y los estudiantes tienen la posibilidad de aprender a su propio ritmo, siempre apoyados por la comunidad de aula y la guía docente. Entonces, debe entenderse que dicho currículo integrado cuenta con "[..] estrategias peculiares de aprendizaje, experiencias personales idiosincrásicas, diferentes expectativas, distintas informaciones previas, etc." (Torres, I996, p. 40).Este abordaje del currículum para la o el estudiante se especifica en el siguiente esquema:

Docente

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Esquema 2. Currículum integrado e implicaciones para el estudiante


Fuente: Elaboración propia, adaptado de Torres (Ig96).