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Recursos

Plumones de colores, cartulina.

Propósito

Que los estudiantes realicen actividades lúdicas para iniciar la memorización de la tabla del 2.

Habilidad

Modelar/argumentar y comunicar.

Gestión

Invítelos a que digan la tabla del 2 a partir de la imagen de la tabla de la actividad 2. Ponga énfasis en cómo decir una multiplicación; por ejemplo: 4· 2 se dice 4 veces 2.

Luego motívelos a que elaboren tarjetas de la tabla del 2, que por un lado tienen la multiplicación y por el reverso tienen el producto, y que practiquen con su companero. Pueden variar la actividad: uno lee la multiplicación y el compañero dice el resultado, y después uno dice el producto y el compañero dice la multiplicación que permite formar dicho número.

En la actividad 3, entregue a cada nino una hoja de cartulina y plumones e invítelos a ver el ejemplo del libro sobre una historia de multiplicación con la tabla del 2. Motívelos a que piensen en qué cosas les gustaría agrupar de a 2. Cuando hayan terminado, permita que muestren sus trabajos y los expliquen.

En la actividad 4, promueva que verbalicen lo que ven; por ejemplo, hay 3 platos con 2 tomates en cada uno, y que luego escriban la multiplicación y el resultado. Destaque que 3 veces 2 es 6 y que 4 veces 2 es 8, porque se agrega un grupo de 2.

En la actividad 5, crean un problema a partir de una multiplicación. Se espera que reconozcan que en la imagen hay 7 grupos de 2 garzas de papel; por lo tanto, el problema se plantea como:Cada nino hace 2 garzas de origami. jCuántas garzas pueden hacer 7 ninos? Al finalizar la actividad, realice preguntas para que deduzcan algunas multiplicaciones, apoyándose en otras conocidas. Por ejemplo: jCuánto es 5 veces 2?(10)iY 6 veces 2? (12)iCómo lo supiste?(a 10le sumo 2)

Consideraciones didácticas

Para promover la memorización de la tabla del 2, motívelos a memorizar un par de multiplicaciones y que, a partir de ellas,puedan deducir otras. Por ejemplo, pueden usar 5 • 2 de la siguiente manera: si se sabe que 5 veces 2 es 10, es posible saber 4 veces 2, restando 2 a 10, porque es una vez menos, calcular 6veces 2, sumando 2 a 10, porque es una vez más. Esta manera de proceder se sustenta en la propiedad distributiva y no es necesario que los ninos la utilicen formalmente. A partir de este principio pueden crear sus propias estrategias para memorizar las tablas.

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Matemática Tomo2