Página — Sumo 3 (pág. 23)

Consideraciones didácticas

Las situaciones aditivas de comparación pueden apoyarse en el conteo permiten aproximarse al cálculo mediante adiciones y/o sustracciones. Cuando las cantidades se expresan simbólicamente mediante números, los estudiantes deben aplicar varios de sus conocimientos sobre el sistema posicional, pero también recurrir intuitivamente a ciertas nociones previas relacionadas con la adición, como conectar la frase"más que"con el acto de "añadir"o"aumentar"y "menos que'con "quitar"o "disminuir" Cuando los números corresponden al mismo tipo de cifra, pueden recurrir al conteo en el mismo grupo, pero cuando tienen distinta cantidad de cifras, es necesario fijar un grupo y realizar el conteo a partir del otro. Por ejemplo: para identificar el número que es "30 menos que 800", fijamos el 800 (la centena) y realizamos un conteo regresivo de 10 en 10: 790, 780 y 770.

Propósito

Que los estudiantes ejerciten el conteo y comparación de números hasta 1000, considerando el valor posicional.

Habilidad

Representar.

Gestión

La actividad (7) invita a los estudiantes a observar la representación de la recta numérica que está al final de ambas páginas (esta y la anterior). No se pretende que retomen el conteo de uno en uno, sino que busquen una forma de hacerlo más fácil y rápido. Para ello, recuérdeles qué cantidad representa la configuración cuadrada (bloques de 100), preguntando: sin contar, jCuántos puntitos hay en cada cuadrado rojo?jCómo lo saben? jQué relación hay entre el bloque de 100 y estos cuadrados rojos?. Note que ahora la representación no es exactamente igual a la de los bloques base 10; por lo tanto, requiere de un mayor grado de abstracción.

Procure que todos cuenten de 100 en 100 y enfatícen en que los números se leen manteniendo invariable la palabra"cientos"(excepto en el caso del 50o). Puede preguntar: jCómo podemos contar los puntos rápidamente?. Luego promueva que discutan por qué la recta numérica está ahí y cuál es su relación con los puntos. Cuando lleguen al 900, resalte que al agregar 100 al 900, se obtiene el número 1 000, como se puede ver al final de la recta. Pregunte: jCómo se escribe el número 1 0oo? jPor qué creen que se escribe así? jCuántos grupos de 100 conforman al número 1000?. Cuando note que la mayoría de los estudiantes ha logrado recuperar la lectura y escritura del número 1 000, regrese sobre la recta numérica y pregúnteles:jDe cuánto en cuánto va esta recta numérica? jCreen que vaya de 1 en 1?, jPor qué?. Sihay confusión guíelos en el conteo, usando la qraduación de la recta numérica.

En la actividad (8), deben realizar comparaciones aditivas, relacionando el conteo con la lectura de los números. Antes de esta actividad, pídales que lean la recta numérica desde cualquier centena, avanzando tanto hacia la derecha como hacia la izquierda.


Cuaderno de Actividades páginas 9·T1

Capitulo 1|Números hasta el 1 000

21