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Consideraciones didácticas

Todo número admite una descomposición aditiva estándar. Esto signifi ca que, cada vez que enunciamos un número, estamos sumando grupos en base 10; por ejemplo: 326 corresponde a [3 grupos de 100]+[2 grupos de 10] + [6 unidades]. Así, la actividad (1) ofrece una transición desde la idea implicita de juntar grupos hacia la idea explicita de suma grupos.

En cuanto a la recta numérica, puede usarse con distintos propósitos, dependiendo de la forma en que esté graduada y cómo el profesor gestiona la tarea. Cuando la recta ya está graduada de acuerdo con alguna escala, es importante identificar primero dicha escala. Si el número que deben identificar se encuentra justamente indicando una de las marcas, pueden recurrir al conteo por agrupamiento,de manera ascendente o descendente, desde algún número de referencia visible.

Propósito

Que los estudiantes relacionen la lectura-escritura de números con el orden y la ubicación en la recta numérica.

Habilidad

Representar / Argumentar y comunicar.

Gestión

Antes de iniciar la actividad (1), escriba algunos números en la pizarra e invítelos a leerlos y luego pídales que escriban algunos números que usted les lea.Haga esto para verifi car el nivel de comprensión del valor posicional. Seleccione algunos de los números trabajados y dígales que los describan como una suma, en términos de centenas, decenas y unidades.Puede preguntar: jCuántos grupos de 100 posee este número?, jY de 10?jCómo puedes saberlo?. Cuando hayan practicado la lectura y la escritura simbólica de los números, junto con su descomposición aditiva,inicie la actividad (1). Motívelos a participar en este desafío como un juego. Oriéntelos para que primero reconozcan el número al leerlo y luego lo escriban,usando la tabla de las centenas, decenas y unidades.

La actividad (2) está pensada para que practiquen el uso de la simboloqía asociada al orden y la comparación de parejas de números cifra a cifra. Observe si han consolidado el uso de esta estrateqia. Para realizar la actividad (3), pídales que describan lo que observan y recuérdeles cómo trabajaron la recta numérica en la página anterior. Considere preguntas como las siguientes: jCuántas rectas numéricas ven? jSon iguales?jCuáles son las diferencias? jRecuerdan cómo ubicar y reconocer números en la recta numérica? jQué debemos hacer?. En la actividad (4) procure que reconozcan los tipos de monedas antes de contar. Pregúnteles las características de nuestras monedas y billetes. Luego pídales que indiquen en qué orden deben considerarse las monedas para facilitar el conteo. Por ejemplo pregúnteles: jEn qué orden nos conviene contar las monedas? jQué monedas representan a las centenas?jQué monedas representan a las decenas? jQué representa la moneda de quinientos?

ECuaderno de Actividades página 12.T1

Ticket de salida página 15 ·T1

Evaluación 1·Anexo 1·Página 173



Capitulo 1|Números hasta el 1 000

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