Página — Sumo 3 (pág. 62)

TE 35 minutos

Propósito

Que los estudiantes recuerden que la multiplicación se refiere a las veces que se repite un mismo sumando, ejemplificando a partir de la tabla del 2 y del 5.

Habilidad

Representar/ Argumentar y comunicar.

Gestión

En esta lección los estudiantes deben retomar el modelo de grupos o colecciones para multiplicar cantidades menores a 10. En laactividad (1)anímeles a relacionar las situaciones con la tabla del 2. Pregúnteles:jRecuerdan cómo se relaciona la multiplicación con la adición?;Qué siqnificaba multiplicar 1· 2, 2. 2 y 3• 2? jPor qué en este caso nos conviene usar la tabla del 2? jCómo podemos multiplicar por 2 mediante la suma?. Es importante que los estudiantes activen sus conocimientos previos y realicen conexiones con esta tabla de multiplicar en especifico. Una vez que los estudiantes hayan logrado resolver las primeras multiplicaciones, motívelos a expresar y resolver las multiplicaciones, preguntando: jCómo podemos expresar el número total de ruedas mediante una multiplicación para 5 o más bicicletas?, por ejemplo:en la multiplicación 6· 2, jQué representa el 6? jY el 2? Formalice las ideas compartidas a partir de lo que senala en el recuadro. En la actividad (2) pregunte:jQué representa el 5 en esta situación? jQué tabla de multiplicar podemos usar? jPor qué? jQué significa este resultado?. Es importante que los estudiantes puedan predecir un producto especifico, sin necesidad de pasar por cada una de las multiplicaciones anteriores. Si nota dificultades puede estimular el razonamiento inductivo, preguntando por un número de veces inmediatamente anterior o solicitando que comprueben mediante una adición iterada. (4 veces el 5ó5+5+5+5) Otorgue tiempo para el trabajo individual y luego el trabajo en parejas, promoviendo el intercambio de ideas y la argumentación. En la actividad (3), oriente la discusión para que los estudiantes averigüen la tabla de multiplicar involucrada,analizando la globalidad de las preguntas. Pregunte:jQué representa la cantidad de estudiantes?jQué representa la cantidad de fichas repartidas? jQué cantidad permanece fija, la de estudiantes o la de fi chas?Al final, realice un resumen de todas las ideas sobre multiplicar por 2 y multiplicar por 5.

5Multiplicación (1)

Recordemos la Tabla del 2 y del 5

Hay varias bicicletas.

Cada vez que aumenta el número de bicicletas, jcuántas ruedas hay en total?

1·2=?2.2=?3·2=?

El número de bicicletas aumenta de 5 a 9. Encuentra cada número total de ruedas. Explica el siqnificado de cada número.

2Completa la expresión matemática con el número total de figuras Origami.Para una exposición cada nino entrega 5 figuras Origami.

a Después de solo tres minutos, 4 alumnos ·=entregaron sus figuras. D )Luego, un nino más entrega las suyas.·=c）Al fin de la clase, entregan 2 ninos más sus ·=figuras listas.

3Completa la expresión matemática con el número total de fichas.6 niños participan en un juego con fichas.

@Cada nino recibe 5 fichas para jugar.D 2 ninos se integran al juego.©3 ninos se retiran del juego

Cuaderno de Actividades pagina 40· Tomo 1Ticket de salida páqina 52 · Tomo 1

Consideraciones didácticas

En esta lección, se espera que los estudiantes despierten los aprendido en sequndo básico sobre multiplicación, específicamente el reconocimiento de grupos con una misma cantidad de objetos que se suman iteradamente en el contexto de las tablas del 2 y del 5. Es importante que se distinga el rol de cada factor para que pueden identificar sin mayor problema cuál es la tabla de multiplicar subyacente. Para favorecer esto resalte que la cantidad fija de elementos,que posee cada grupo, es la que nos permite reconocer la tabla de multiplicar. Por ejemplo, en la actividad (1) es la cantidad de ruedas de la bicicleta, en la actividad (2) es la cantidad de dibujos, y en la actividad (3) es la cantidad de fichas a repartir. Por otro lado, la cantidad que varía es el multiplicador o el indicador del número de veces que se itera el multiplicando. El multiplicador se anota como primer factor, mientras que el multiplicando, como segundo factor.

Cuaderno de Actividades página 40 .T1

△Ticket de salida página 52·T1



60

MatemáticaTomo1