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Tabla de 10

Cada paquete contiene 10 galletas.Hay 8 paquetes.

Escribe la expresión matemática para el total de galletas.

b Muestra cómo varía la expresión matemática anterior si un nino retira dos paquetes.

Cuántas galletas quedarian en total?

2Hay 10 mandarinas en cada caja.Cuántas hay en 4 cajas?

3Observa los resultados de la tabla de 10.

iQué ves en el lugar de las decenas? jQué regularidad ves?

4Identifica la expresión matemática de la situación.

e En la clase de educación física, la profesora armó 4 grupos de 10 niños.

0La profesora pidió a un grupo de 10 estudiantes que saltaran 10veces cada uno. jCuántos saltos hizo el grupo en total?

Cuaderno de Actividades pagina 41· Tomo 1Ticket de salida pdqina 53 · Tomo 1

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Consideraciones didácticas

En esta etapa los estudiantes deben recuperar el concepto de multiplicación como colecciones formadas por grupos con la misma cantidad de objetos. En este sentido, los factores que componen a la multiplicación tienen distinto siqnificado: el de la izquierda indica la cantidad de veces en las que se repite el grupo, es decir, representa al "multiplicador"y el de la derecha indica la cantidad de elementos que posee cada grupo, es decir, representa al "multiplicando" Es importante tener esto en cuenta, porque en nuestro idioma es más natural leer, por ejemplo, 3 · 4 como"3 veces 4" y porque la propiedad conmutativa no debe darse por sentada en un proceso de enseñanza-aprendizaje, sino construirse en conjunto con los estudiantes.

P.53TE | MULTIPLICACIÓN (1)

Planificación 55minutos

TE 35 minutos

CA20minutos

Propósito

Que los estudiantes utilicen la tabla de 10 para resol ver problemas y reconocer expresiones.

Habilidad

Representar/ Comunicar y argumentar.

Gestión

Invite a sus estudiantes a leer la actividad (1). Puede acompanar la representación pictórica de los paquetes de galletas usando paquetes reales. Lo importante es que estos estén cerrados para que los estudiantes no intenten realizar el conteo 1 a 1 de las qalletas. Para ello pregúnteles:jCómo podemos saber la cantidad de galletas sin tener que contarlas? jQué operación matemática podriamos usar? jCuál es la expresión matemática que representa a la operación? Otorgue un tiempo para que los estudiantes puedan pensar por sí mismos cada una de las indicaciones. Tenga en cuenta que, para pensar en la acción de retirar paquetes de galletas, los estudiantes deberán reconocer que el factor que varía es aquel asociado al "multiplicador" es decir, al número de veces en que se repite el factor. Enfatice esto cuando logren identificar la expresión matemática. Conecte las actividades (2)y (3), promoviendo que los estudiantes visualicen la tabla del 10. Para quienes presenten más dificultades,sugiérales reconstruir y escribir la tabla en sus cuadernos. Puede complementar con preguntas tales como:jCómo le enseñarías a un compañero(a) a multiplicar por 10 fácilmente?jQué caracteriza a la multiplicación por 1o? Permita que algunos expliquen públicamente sus ideas. Para la actividad (4) focalice la atención en la relación entre frase y operación matemáticas.Motíveles a reconocer la frase correcta a través de la operación. Para los estudiantes más aventajados,propóngales pensar y elaborar una situación que involucre una multiplicación de la tabla del 10. Finalice retomando las ideas de los estudiantes para resumir las características de la tabla del 10.

ECuaderno de Actividades página 41 · T1

Ticket de salida página 53 · T1





Capitulo5 |Multiplicación (1)

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