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2Hagamos tarjetas de multiplicación para la tabla del 3. Dibuja una situación para ella.

3Pensemos la respuesta usando las tablas de multiplicación.

Consideraciones didácticas

Uno de los aspectos interesantes de esta lección deriva de la solicitud que se realiza a los estudiantes de crear sus propias situaciones multiplicativas mediante un dibujo, pues en ellas deberán distinguir y representar la cantidad de veces que se repite un grupo y la cantidad de elementos del grupo, a la vez que vinculan estas cantidades con el orden en el que son representados simbólicamente los factores. Por ejemplo, si se elige la multiplicación 7. 3 el dibujo debe representar un grupo de tres objetos repitiéndose 3 veces y no al revés. Observe con atención tanto la forma en que los estudiantes elaboran las tarjetas como la forma en que definen criterios para buscar las tarjetas relacionadas. Para hacer más interesante la actividad, usted puede infiltrar tarjetas que contengan al 3 como primer factor o multiplicador.

ECuaderno de Actividades página 42· T1

Ticket de salida página 59· T1

5P.59 TE | MULTIPLICACIÓN (1)Planificación 35 minutos

Recursos

Rectángulos de cartulina.

Propósito

Que los estudiantes construyan y reconozcan situaciones multiplicativas asociadas a la tabla del 3.

Habilidad

Representar/ Modelar/ Comunicar y argumentar.

Gestión

Para la actividad (2) organice a sus estudiantes en grupos de a tres. Indiqueles que cada pareja puede elegir una de las multiplicaciones de la tabla del 3 y construir tres tarjetas: en una de ellas deben indicar la expresión de la multiplicación con los dos factores,en otra el resultado producto y en la tercera, un dibujo que exprese la situación. Es importante que usted provea el material para que todas las tarjetas queden iguales por el reverso. Otorgue tiempo para que puedan tomar una decisión y construir las tarjetas. Especifique que la tarjeta con el dibujo no debe llevar escrita la operación ni números. Luego recopile todas las tarjetas y repártalas al azar conservando los grupos de trabajo, pero procurando que cada grupo reciba una tarjeta de cada tipo. La dinámica consiste en que cada grupo logre emparejar sus tarjetas con las tarjetas que poseen otros grupos. Permita que los estudiantes puedan desplazarse por la sala y comunicarse libremente con el resto de sus compañeros. Cuando la mayoría haya logrado emparejar sus tarjetas, anímelos a expresar sus ideas y explicar qué aspectos les resultaron más complejos y por qué.

En la actividad (3) el propósito es acercar a los estudiantes a las configuraciones rectangulares (filas y columnas) para razonar la multiplicación. Para orientar la resolución, pregúnteles: jCómo podemos saber cuántos hay sin contar de 1 en 1? jCómo podemos usar el dibujo para saber el total? jCómo relacionamos el dibujo con la multiplicación?. Promueva la discusión grupal respecto del rol de los factores en cada situación, por ejemplo, puede preguntar: jEl número de cajas representa el primer o el segundo factor?jPor qué?jYel número de jabones?. Laactividad (4)pretende consolidar la distinción entre la cantidad de grupos (número de plantos) y la cantidad de elementos de cada grupo (número de choclos).


Tabla de 3
1.3 =	3	una vez tres es	3
2.3 =	6	dos veces tres es	6
3.3 =	9	tres veces tres es	9
4.3 =	12	cuatro veces tres es	12
5·3 =	15	cinco veces tres es	15
6.3=	18	seis veces tres es	18
7.3=	21	siete veces tres es	21
8.3=	24	ocho veces tres es	24
9.3=	27	nueve veces tres es	27


Capitulo 5|Multiplicación(I)

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