Página — Sumo 3 (pág. 25)

Escribe la expresión matemática del cálculo del perímetro de cada figura 2D.

Para la actividad 3 apoye a sus alumnos a trabajar de manera concreta, apoyados con su regla.

Pida que expliquen con sus propias palabras cuál es la forma correcta de medir y por qué es necesario ubicar la regla iniciando desde el 0.

Consideraciones didácticas

Durante esta lección se presentan figuras poligonales diversas para consolidar el uso de los procedimientos aprendidos en las clases anteriores, en relación con el cálculo de perímetro. Especifi camente interesa que los estudiantes asocien la posibilidad de multiplicar la medida de un lado por el número total de lados cuando la figura es regular y que recurran a la suma de las medidas de los lados para otros casos,explicitando siempre la unidad de medida de referencia. Sin embargo,como señalan González y Sánchez (202o) es importante que no se reduzca la noción de perímetro al uso de un procedimiento, sino que se resalte la definición conceptual y el conocimiento factual de este,como una medida de longitud del contorno de las fi guras planas.

目Cuaderno de Actividades páginas 9 y 10\circ T2

Recursos

Reqla de 20 cm. Material didáctico recortable para calcular perímetro (ver Anexo 3, pág.186).

Propósito

Que los estudiantes practiquen el cálculo de perímetro de fi guras 2D, regulares y no regulares, y la creación de distintas figuras para un mismo perímetro dado.

Habilidad

Modelar/ Representar /Argumentar y comunicar.

Gestión

En la actividad (1) anime a los estudiantes a desarrollar los ítems (a), (b) y (c) considerando la indicación de la vineta de la mascota. Pregunte: "jcómo son estas figuras 2D (regulares)?, jqué debemos tener en cuenta para determinar la medida de su perímetro?, jpor qué solo se indica la medida de un lado?, jpodemos determinar la medida de los otros lados?, jcómo?"Promueva la comunicación y argumentación de las ideas antes de que se inicie la ejercitación. Pídales que reqistren sus cálculos en el cuaderno, identificando claramente la operación que utilizan en cada caso.Cuando la mayoría haya terminado, permita que distintos estudiantes compartan sus estrategias de cálculo, procurando que surjan tanto las formas aditivas como las multiplicativas. Para los ítems (d) y (e) haga notar que ahora deben apoyarse en la cuadrícula.Pregúnteles:"jcuál es la unidad de medida que utilizaremos?, jcuánto mide el lado de cada cuadradito?,icómo podemos determinar las medidas de los lados que faltan?, (usando la cuadrícula), jcómo podemos usar la cuadrícula para determinar las medidas faltantes? (a través de conteo)" Otorque un tiempo para la resolución de cada ejercicio y luego oriente el análisis en relación con las estrategias desarrolladas por los estudiantes para inferir las medidas faltantes usando la cuadrícula como referencia.

Para la actividad (2) pídales que utilicen la regla, y que para cada medida de perímetro dada construyan al menos dos figuras diferentes. Pregúnteles: "jcómo podemos saber que las fi guras son diferentes?, jcómo podemos constatar que los perímetros de las figuras son iguales?" Sugiérales planifi car primero qué figuras van a dibujar y cuánto van a medir cada uno de sus lados antes de realizar la construcción con la regla.



Ticket de salida página 15 · T2

Captulo11 Permetr

23