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Propósito

Que los estudiantes resuelvan problemas aplicando lo aprendido sobre perímetro.

Habilidad

Resolver problemas / Argumentar y comunicar.

Gestión

Para la actividad (1) le recomendamos que realice una lectura compartida del enunciado de problema.Antes de brindar un tiempo para que cada estudiante pueda pensar por sí mismo cómo resolver el problema, realice algunas preguntas para verifi car que comprenden el tipo de fi gura involucrada:"jqué fi gura 2D representa la forma de la plaza?, jcómo son las medidas de los lados?, jpuede un rectángulo tener todos los lados distintos?, ipor qué?"Se espera que los estudiantes adviertan que se trata de una fi gura irregular Luego dirija la atención a las unidades de medida:"jen qué unidad de medida están expresadas las medidas de los lados?, jqué debemos calcular para determinar cuántos metros recorre Sofia?, jpor qué?, jcómo se calcula el perímetro?" Invite a distintos estudiantes a compartir sus estrateqias, procurando que se discutan al menos dos ideas diferentes de realizar los cálculos: solo mediante sumas o bien sumando todos los lados del contorno y luego multiplicando por 2.

Para la actividad (2) es importante que los estudiantes reconozcan que la figura geométrica que mejor representa a la mesa es un rectángulo y que activen lo que saben sobre las características del rectángulo.Pídales que realicen un dibujo en sus cuadernos, para facilitar la ubicación de las medidas, pero que no es necesario que lo construyan con las medidas exactas.En esta actividad es probable que algunos resuelvan probando distintos valores. Para la puesta en común asegúrese de que la estrategia por ensayo y error sea compartida primero; favorezca que la estrategia por adición y sustracción sea explicada al final por quienes la hayan utilizado.

En la actividad (3)pidales a los estudiantes que describan cada una de las fi guras 2Darmadas por Ema. Resalte el hecho de que los palitos de helado son todos de la misma medida. Aproveche esta actividad para cerrar la lección, formalizando que el cálculo de perímetro se puede hacer mediante multiplicación cuando todos los lados de la figura miden lo mismo. En relación con el perímetro de la casa, inste a los estudiantes a argumentar por qué el perímetro total no es equivalente a la suma de los perímetros del cuadrado y del triángulo.

Consideraciones didácticas

Arnal-Bailera y Guerrero (2015) describen la potencialidad de GeoGebra para promover la discusión y construcción matemática en los primeros cursos de Educación Primaria. Algunas de las lecciones presentadas en este capítulo son propicias para trabajarlas con apoyo de este software educativo. Le recomendamos usar la versión clásica para geometría (https://www.geogebra.orq/classic#geometry).A través de este software los estudiantes pueden construir poligonos regulares y no regulares, medir la longitud de los lados y calcular el perímetro usando el comando distancia o longitud.

Cuaderno de Actividades página 11 · T2

Ticket de salida página 16 · T2

Evaluación 4· Anexo 1·Página 143



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Matemática Tomo2