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Recursos

Material recortable complementario para medir ángulos (ver Anexo 3, pág. 187).Y papel lustre para doblar.

Propósito

Que los estudiantes descubran la relación entre las medidas de los ángulos de 90°y 45°y reconozcan los grados como unidad de medida para cuantifi car el tamaño de un ángulo.

Habilidad

Modelar/ Argumentar y comunicar.

Gestión

En la actividad (3) los estudiantes continúan analizando las estrategias presentadas en la lección anterior. Antes de que observen la imaqen de esta actividad, solicite que doblen un papel lustre igual que la clase anterior, para formar un ángulo recto.(Estrategia de Sami) para identificar todos los ángulos que poseen esta medida. Pídales que anoten en el cuaderno todos los ángulos que coincidieron con esta medida. Luego, solicite que realicen esto mismo, volviendo a doblar un papel en 4 y luego doblando por la mitad (estrateqia de Ema). En este procedimiento le recomendamos facilitar, a todo estudiante que lo requiera, un triángulo previamente construido que cumpla con las características (consulte el material recortable). Una vez hecho esto, será más fácil guiar la resolución de la actividad (3.a), pues ya contarán con un ángulo recto que se requiere de acuerdo a la pregunta. En la actividad (3.b) es necesario que los estudiantes recuerden lo aprendido en la clase anterior. Pregunte: "jqué forma tiene un ángulo recto?,jqué estrategias podemos usar para identificar un ángulo recto?, jqué ocurre cuando volvemos a doblar a la mitad el ángulo recto?" ínstelos comparar las medidas del ángulo recto y su mitad, usando el material concreto de la hoja doblada.

Para la actividad (4) indique a los estudiantes a utilizar alguna de las estrategias aprendidas para comparar ángulos. Solicite realizar las actividades (4.a)y (4.b)usando el material concreto. Para la actividad (5) verifique que todos los estudiantes cuenten con una esquina perfectamente construida, organice el trabajo grupal y permítales que se desplacen por sectores de la sala. lndíqueles que una vez identificados

varios ángulos deben compartirlos con sus compañeros de grupo y dibujar en sus cuadernos todos los ángulos encontrados.

Consideraciones didácticas

Una manera de darle significado al concepto de ángulo recto es mediante el proceso de doblado de papel. Esta experiencia es esencialmente motriz y kinestésica. La idea es que al ángulo se defina, no necesariamente a través de su medida, sino por su similitud con una cualidad de otro objeto (las esquinas rectas de los objetos rectangulares). Dado el concepto, lo que procede es visualizar en el entorno casos especificos de este ángulo. Luego, el concepto de ángulo de 45° se presenta a partir de la relación con el ángulo recto: es su mitad.Promueva que los estudiantes puedan reconocer y convencerse de que el ángulo de 45° mide la mitad de lo que mide el ángulo recto mediante la superposición de un ángulo sobre el otro.

目Cuaderno de Actividades página 13 · T2

Ticket de salida página 20 ·T2



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Matemática Tomo2