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2Se encuestó a tres cursos sobre el consumo de pan al desayuno.

Completa el gráfico de barras con los datos.

3Se encuestó a los estudiantes por sus legumbres favoritas.

1Completa el gráfico de barra con los datos.

Cuaderno de Actividades pagina 29· Tomo 2Ticket de salida páqina 39- Tomo 2

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Consideraciones didácticas

El proceso de comprensión en el tránsito de los datos presentados en las tablas a una gráfica de barras requiere una abstracción de variables cuantitativas y cualitativas a partir del contexto. La construcción de gráficas de datos es una habilidad que requiere determinar la forma de presentar esos datos con claridad y sin ambigüedad.Nótese que en la actividad (2) la variable que interviene es "curso"que, al ser una variable cualitativa ordinal, requiere ser presentada conservando el orden de sus categorías. En cambio, en la actividad (3) la variable que interviene es "legumbres' que, al ser una variable cualitativa nominal, no requiere ser presentada de acuerdo a un orden especifico.

Cuaderno de Actividades página 29 . T2

Ticket de salida página 39 . T2

P.39TE|REPRESENTAR DATOS

Recurso

Recurso Plantilla qráfico de uso múltiple, material didáctico recortable (ver Anexo 3, pág. 188).

Propósito

Que los estudiantes construyan gráficos de barras para el registro de datos dados.

Habilidad

Representar/ Modelar / Argumentar y comunicar /Resolver problemas.

Gestión

Antes de que respondan la actividad (2.a) pida que identifiquen los elementos de la gráfi ca. Haga preguntas como:"iQué nos muestra la gráfica tal y como esta? jDe cuánto en cuánto están las graduaciones de la escala vertical? jQué número debemos poner al inicio de la escala vertical? jQué número debemos incluir entre 10 y 20 de acuerdo con la escala mostrada? jQué elementos de la gráfica ya están señalados? jCuáles de ellos debemos completar?"En esta lección es importante dar un tiempo para el trabajo individual y luego socializar las respuestas.Solicite a un estudiante leer el enunciado de la actividad (2.a), ambiente la situación con la pregunta "jquiénes de ustedes consumen pan usualmente al desayuno?" Antes que los estudiantes completen la gráfica, haga preguntas referidas a las categorías de la variable para que inicialmente lean las tablas.Proyecte el esquema de la gráfica presentada para (2.a), o cópiela en el pizarrón. Procure que todos participen en la socialización de la construcción de la gráfi ca. Fíjese en los estudiantes que no colocaron ordenadamente las categorías de la variable curso y perm'tales completar los especificadores del eje horizontal, aproveche sus respuestas para dirigir la discusión sobre la conveniencia o no de tener las categorias de la variable curso en desorden. Culminada la socialización de (2.a), pida que individualmente resuelvan la actividad (3.a). Para la socialización de este item, muestre intencionalmente un qráfica con alqunos errores en cada uno de los componentes e invítelos a jugar"detectando los errores" posibilite con esta dinámica la argumentación de por quécada error es un aspecto que no permite la claridad y la fidelidad de los datos proporcionados por la tabla. Por ejemplo, puede mostrar que se obtienen conclusiones falsas si una de las barra no posee la altura correcta.

Estudiantes que consumen pan al desayuno

Curso	Cantidad de estudiantes
Primero	14
Segundo	20
Tercero	10


Legumbres	Cantidad de estudiantes
Porotos	40
Lentejas	35
Garbanzos	15
Arvejas	10
Otros	5


Capitulo 13 Representar datos

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