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Elementos clave de la propuesta: la evaluación

Obtención de evidencias

La evaluación cumple un rol central en la promoción y en el logro del aprendizaje. No debe comprenderse solo como una etapa final del proceso sino integrada a este en todo momento. Para que se logre efectivamente su función, es fundamental que proporcione información que permita conocer fortalezas y debilidades de los y las estudiantes y retroalimentar la enseñanza. La obtención de esta información puede orientarse de diversas formas, algunas de las cuales se detallan a continuación.

Observación: si bien todo podría catalogarse en este aspecto, es importante recalcar la necesidad de observar a las y los estudiantes. Una primera e importantísima información se la brindará el lenguaje corporal que adoptan al escucharlo, la forma en que se organizan con sus compañeros al realizar una actividad, la actitud que tienen en el trabajo personal, el ansia o desinterés que manifiesten frente a una pregunta, su expresión al manifestar comprensión, duda, miedo, desconcierto, etc.

Uso de instrumentos informales: la concepción tradicional de evaluación suele provocar sensaciones de rechazo y temor en las y los estudiantes, lejana a lo que se espera sea la experiencia educativa motivante y que incorpora la evaluación dentro del proceso de aprendizaje. Una forma de subsanar esto es considerar consciente y sistemáticamente instrumentos informales de evaluación. Preguntar a las y los estudiantes respecto de la valoración personal que hacen de sus logros o de los de los demás, solicitar informes breves respecto de actividades específicas, o toda otra forma de recabar información útil para adecuar el proceso de enseñanza pueden y deben ser validados y utilizados.

uso de instrumentos formales: parte importante en la formación de las y los estudiantes tiene relación con relevar las instancias formales, como espacio en el que se deben aplicar criterios específicos en el lenguaje, orden,sistematicidad, etc. Junto con esto, la aplicación de un instrumento formal de evaluación permite una mejor y más rápida sistematización de la información. Se propone el uso de instrumentos diversos e integrados con el proceso,manteniendo en lo posible el mismo formato de las actividades cotidianas.

La retroalimentación

Ya que se trata de una parte fundamental en el proceso de aprendizaje, la evaluación pierde su sentido si su único "producto" es una calificación. Para poder ser una herramienta efectiva en el proceso de aprendizaje debe acompañarse de una retroalimentación efectiva. De acuerdo con Ávila (2009), Desde la visión constructivista del aprendizaje, lo ideal sería que la evaluación formara parte integral de los procesos de enseñanza-aprendizaje apoyando a su revisión y análisis e incidiendo directamente en la toma de decisiones para su mejoramiento y perfeccionamiento constante. Establecido lo anterior debería considerarse a la retroalimentación como una parte fundamental de este proceso y como una de las herramientas esenciales para alcanzar este objetivo. Analizando lo anterior, podemos decir que la evaluación es un proceso que genera información, por lo que es de especial relevancia detenernos a pensar qué es lo que se hace con esta información, cómo es sistematizada pero, sobre todo, cómo es interpretada y comunicada con el fin de que tenga una utilidad práctica para los estudiantes y para el propio profesor. Podemos afirmar que la información obtenida gracias a la evaluación genera conocimiento con un alto valor retroalimentador1o

Para que la retroalimentación sea efectiva, se sugiere que considere los siguientes aspectos.

•Ser oportuna, es decir, darse en momentos en que se haya recopilado la información sobre el proceso y se esté a tiempo de actuar para mejorar.

0Centrar las observaciones sobre el trabajo y los logros considerando criterios claros y establecidos con anterioridad, y explicitados en el momento de entregar la retroalimentación, caso a caso.

Incluir en la retroalimentación información sobre las fortalezas y debilidades de las y los estudiantes, no solo las últimas.

电Abordar las dificultades de las y los estudiantes, como también los obstáculos que presenten. Nos referiremos a obstáculos a las dificultades que impiden al estudiante avanzar o alcanzar las metas de aprendizaje.

0Orientar la retroalimentación no solo en la descripción sino para la acción, es decir, qué debe hacer la o él estudiante para mejorar.

Fuente: Fadel, Ch., Bialik, M. y Trinilling, B. (2o16). Educación en Cuatro dimensiones: Las competencias que los estudiantes necesitan para su realización. Centro de Innovación en Educación de Fundación Chile: Santiago de Chile (Adaptación).

8 Bateson, G. (1998). Una teoria del juego y de la fantasía. Pasos hacia una ecologia de la mente. Buenos Aires: Lohlé-Lumen. 9 Caillois, R. (1997). Los juegos y los hombres: La máscara y el vértigo. Bogotá: Fondo de Cultura Económica.

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