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Varias corrientes han investigado la relación de la atención con el aprendizaje. El cerebro tiene ciclo de atención que son naturales y que generan altibajos duarte el día,cambiando su capacidad cognitiva. Hay un cambio de fl ujo sanguíneo y en la respiración en estos ciclos que afectan el aprendizaje (Klein, Pilon Prosser y Shannahoff-Khalsa,1986)5. Además, gran parte de lo que aprendemos no solo se procesa de modo consciente, sino que requiere tiempo de procesamiento, para crear un nuevo significado. Otro determinante significativo en el aprendizaje está relacionado con las emociones. Estas dirigen la atención, crean significado y tienen sus propias vías de recuerdo (LeDoux,1999)6. Las emociones afectan a la conducta de las y los estudiantes porque crean estados mente-cuerpo distintos (postura, ritmo respiratorio y equilibrio químico). Para lograr una respuesta emocional positiva y beneficiosa para los objetivos pedagógicos, se debe ayudar a los estudiantes a sentirse bien con el aprendizaje y con las distintas relaciones que se desarrollan en el aula, como amistad,colaboración, roles organizacionales, etc.

Estrategias especificas

A continuación se detalla una serie de estrategias incorporadas de forma transversal en las actividades del Texto del estudiante, con la finalidad de articular sus dinámicas corporales y atencionales al trabajo de aula.

Estrategias para el desarrollo de la creatividad

De acuerdo a la Ley General de Educación N°2O.37o de Chile, uno de los Objetivos Generales de la educación básica en el ámbito del conocimiento y la cultura es el desarrollo de la creatividad. Actualmente, existe consenso en que todos los seres humanos poseen un potencial creativo,que puede asociarse a ámbitos muy diversos (el arte, el conocimiento, la vida social, la vida cotidiana, etc.), y que el pensamiento creativo puede ser desarrollado a partir de ciertas estrategias y en contextos adecuados para ello.

Estrategias para despertar la atención y conciencia corporal.

Hay movimientos que se pueden utilizar para despertar y oxigenar a los estudiantes antes de iniciar una actividad o cuando el profesor detecta que la energía está decayendo.

• Secuencias de movimientos corporales.

•Imaginerías.

•Actividades orientadas a la conciencia corporal y emotiva.

•Actividades basadas en la respiración consciente.

Estrategias de cambio de ritmo y dinámica durante las actividades.

Se trata de dinámicas dentro de las actividades que permiten dinamizar el ritmo de la actividad y mantener alto el nivel de energía de los estudiantes.

•Trabajo colaborativo en pareja.

•Trabajo colaborativo en grupos.

• Presentación, debate y justificación de trabajos y respuestas al curso.

•Actividades exploratorias.

•Debates.

Si bien existen múltiples definiciones de creatividad,según Fadel, Bialik y Trinilling, en Educación en cuatro dimensiones (2013), "el modelo de creatividad dominante en la literatura de investigación define a los individuos creativos como poseedores de habilidades de pensamiento divergente, incluyendo producción de ideas, fluidez, flexibilidad y originalidad"7.Los mismos autores señalan que el pensamiento creativo ocurre en distintos niveles, todos necesarios para desarrollar las habilidades del pensamiento creativo.

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Matemática·4.° Básico