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Orientaciones al docente

En un mundo en el que existen diferentes sistemas de ubicación y posicionamiento -como mapas y GPS en teléfonos móviles-, donde además se tiene la alternativa de envío de imágenes instantáneas, el conocimiento y la descripción del entorno parece una preocupación innecesaria. Sin embargo,puede motivar a sus estudiantes a partir de esto mismo: es peligrosa la excesiva dependencia de aparatos electrónicos si esta atrofia nuestras capacidades más básicas. Las formas de comunicación más esenciales siguen siendo directas, por lo que una adecuada descripción de lo que se quiere mostrar sigue y seguirá teniendo gran relevancia.

Antes de que realicen la actividad propuesta en la página 129, puede pedirles que libremente describan la escena que se presenta, prestando atención a las palabras que utilizan para hacerlo. Es posible que hablen de "puntas"en lugar de"ángulos"o utilicen en forma genérica"cuadrado"para cualquier figura con cuatro lados y/o ángulos rectos. La diferenciación de los elementos es precisamente la que motivaráel uso de conceptos más precisos; permita que esto se dépara motivar un adecuado uso del lenguaje y explicar el papel central que tendrá esto en el desarrollo de la Unidad,tanto en la descripción de figuras y situaciones como en la explicación de procedimientos.

La actividad propuesta tiene el objetivo de activar sus conocimientos previos a partir de experiencias concretas,pero no solo en cuanto a contenidos sino también en su capacidad de explicar y describir. En el proceso de explicar por qué utilizan un término u otro en una descripción, o de enunciar y justificar los pasos de un procedimiento se juega de manera fundamental la metacognición sobre estos conocimientos; una forma efectiva de evaluar el grado de comprensión de los mismos pasa por esta posibilidad de

hacerlo en forma correcta y será esto una constante en todo el desarrollo de la Unidad, por lo que es fundamental relevar esto en la actividad inicial. Al escuchar las respuestas de los estudiantes, pregunte en cada caso "iCómo lo supiste?","iPor qué?", "iQué hay que hacer para determinarlo?", etc.,corrigiendo o precisando en cada caso el lenguaje empleado.Al hacerlo, privilegie una forma sugestiva; dado que se trata de contenidos de baja complejidad y ya conocidos por las y los estudiantes, es probable que sus respuestas no sean en sí incorrectas sino imprecisas, por lo que la corrección podráapuntar a perfeccionarlas. A partir de esto puede declarar que una de las principales habilidades a desarrollar en la Unidad será la de argumentar y comunicar, además de la actitud positiva esperada que se puede fortalecer al ver cómo pueden mejorar sus respuestas progresivamente.

Para las páginas 132 y 133, retome las actividades realizadas para motivar su interés por el aprendizaje, vinculándolo a las mejores posibilidades que les dará de conocer su entorno.Invítelos a compartir sus impresiones respecto de sus metas,estrategias dificultades y motivaciones, en vista a la posibilidad de ofrecer y recibir apoyo de sus pares y propiciar un mayor compromiso personal en el logro de sus objetivos.Si lo considera pertinente, plantéeles también la posibilidad de incluir dentro de sus estrategias de aprendizaje apoyar a quienes presenten mayores dificultades.

Inicio de la unidad págs. 128 a 135


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Matemática·4.° básico