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Un niño o niña que mueve una ficha en un tablero o de ajedrez o actúa como el profesor que imparte una clase, está representando las acciones reales de conducir un ejército o de dar clases, pero sus acciones no tienen el mismo sentido que las acciones reales que denotan. Este grado de indeterminación, dado por la posibilidad de moverse dentro de dos marcos de referencia (el mundo del juego y la acción real denotada por el juego), supone para el jugador importantes posibilidades cognitivas, y genera compromiso emocional.

Estrategias especificas

A partir de lo anterior, podemos definir una actividad lúdica como aquella que genera un contexto o marco psicológico que difiere de la normalidad del aula, de forma igual o semejante a un juego. Sus beneficios pueden ser de orden emotivo, cognitivo o, incluso,metacognitivo, ya que en el marco de un juego resulta más fácil para los y las estudiantes percibir que el error les indica un criterio errado en sus decisiones y, de esta manera, que es indispensable para su aprendizaje. Por todo lo anterior, en el texto escolar se proponen distintos tipos de actividades lúdicas, como:

Juegos colaborativos.

Juegos de reglas.

Juegos simbólicos.

•Contextos ficticios.

•Creación artística libre.

•Adivinanzas.

•Caracterización de personajes.

•Cuentacuentos.

En síntesis, las actividades lúdicas incorporadas al diseño pedagógico de esta propuesta se sirven de todas o algunas de las condiciones propias del juego, con el propósito de resignificar el aula: de en un entorno controlado y orientado al producto, a un espacio más libre e "improductivo", para generar en los y las estudiantes la misma motivación y disposición emotiva con que enfrentan el juego, con su amplio potencial cognitivo y afectivo.

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Lenguaje y Comunicación · 1.o Básico