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Un segundo principio en que se basa el modelo de desarrollo actitudinal para esta propuesta es que las actitudes son susceptibles de ser cultivadas, de modo similar a las habilidades cognitivas. En otras palabras, que las emociones, los comportamientos y la socialización, etc., son procesos integrados, que se ponen en juego en nuestra vida cotidiana y, por lo tanto, no basta para su desarrollo la enseñanza explícita y conceptual de conocimientos y códigos de conducta; en cambio, es necesario incorporar su abordaje a una diversidad de situaciones de la vida cotidiana, tanto dentro como fuera del aula.

El principio anterior hace eco a las observaciones de Francisco Varela, en La habilidad ética⁴, de que "Está bien claro que un aspecto de nuestro comportamiento moral y ético se basa en juicios y justificaciones, pero ni podemos ni debemos pasar por alto que el primer y más extendido modo de comportamiento ético es meramente reflejo"o,en otras palabras, que en nuestras reacciones espontáneas de la vida cotidiana,la mayoría de las acciones éticas "no parten del juicio o el razonamiento sino de una confrontación inmediata con los hechos que percibimos". De esto se sigue que, en paralelo del conocimiento o la promoción de actitudes consideradas correctas, es necesaria la consideración de las situaciones concretas y de los modos de hacer de cada sujeto,para pasar del plano del conocimiento abstracto de los comportamientos considerados buenos, correctos o esperables, al desarrollo de una habilidad en ese sentido. Una postura que puede sintetizarse en la siguiente advertencia: "a no ser que las reglas se vean impregnadas de la sabiduría que les permita disolverse ante las exigencias sensibles de las particularidades y la inmediatez de una situación real determinada, se tornan estériles".

Estrategias especificas

A partir de estas consideraciones, el modelo de desarrollo actitudinal se concreta en una serie de estrategias específicas que buscan motivar en los y las estudiantes tanto el conocimiento de las actitudes promovidas por el Currículum nacional, como la reflexión,personal e interpersonal, acerca de sus criterios de acción en la vida cotidiana.

En las unidades del Texto del Estudiante (TE) el desarrollo de actitudes se aborda a través de estrategias específicas. Estas se articulan con los contextos que enmarcan el trabajo de cada una de las unidades, con las distintas situaciones comunicativas, y con los temas de las lecturas. Cada unidad presenta una serie de oportunidades para abordar el trabajo actitudinal de forma contextualizada. Estas presentan estrategias diversas para el trabajo actitudinal como:

• Promoción de actitudes definidas por el Currículum Nacional.

•Actividades orientadas a la conciencia corporal y emotiva.

•Reflexión sobre temas valóricos.

•Expresión y discusión de opiniones.

• Reflexión sobre las actitudes individuales y colectivas hacia el aprendizaje.

A lo largo del TE también se desarrolla un trabajo secuencial y progresivo de evaluación y mejoramiento de las actitudes. En la sección Activo mis ideas, ubicada en el inicio cada unidad, se presentan a los alumnos y las alumnas las actitudes que se abordarán específicamente durante el ciclo de trabajo de la unidad. A lo largo de esta, se presentan distintas oportunidades de acción y reflexión sobre las actitudes definidas para la unidad.En las secciones iCómo voy? y iQué aprendi?, los y las estudiantes pueden evaluar su desempeño en las actitudes trabajadas en la unidad. Para esto se presentan instrumentos de evaluación articulados con la evaluación de habilidades y conocimientos.

4 Varela, F. J., & Ortiz, J. (2oO3). La Habilidad ética. Barcelona: Debate.

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Lenguaje y Comunicación· 1.º Básico