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En la Guía Didáctica del Docente (GDD), al inicio de cada Unidad, se explicita y explica el trabajo realizado en el TE, señalando cuáles son las actitudes definidas para la Unidad y los indicadores de evaluación con los cuáles se describen las conductas que se espera desarrollar en los y las estudiantes, además de entregar nuevos indicadores cuando sea necesario. Adicionalmente, se complementa este trabajo con la sugerencia de actividades o estrategias distintas de las presentes en el TE.

Estrategias de corporalidad y atención

Uno de los grandes ausentes de los esquemas didácticos tradicionales es el cuerpo. La investigación actual sobre el cerebro, la mente y el cuerpo indica que existen vínculos significativos entre movimiento y aprendizaje. Puede afirmarse que el aprendizaje no se basa exclusivamente en la confrontación de nuestras categor´as de pensamiento lógico y el mundo, sino que "A través de la sensopercepción se establece un diálogo entre nuestros mundo interno y el mundo externo, por medio de los sentidos, que nos permite elaborar representaciones virtuales de los fragmentos del mundo real que necesitamos para sobrevivir"(Ortiz, 2015)5.

Varias corrientes han investigado la relación de la atención con el aprendizaje. El cerebro tiene ciclo de atención que son naturales y que generan altibajos duarte el día,cambiando su capacidad cognitiva. Hay un cambio de flujo sanguíneo y en la respiración en estos ciclos que afectan el aprendizaje (Klein, Pilon Prosser y Shannahoff-Khalsa,1986)6. Además, gran parte de lo que aprendemos no solo se procesa de modo consciente,sino que requiere tiempo de procesamiento, para crear un nuevo significado. Otro determinante significativo en el aprendizaje está relacionado con las emociones. Estas dirigen la atención, crean significado y tienen sus propias vías de recuerdo (LeDoux,1999)". Las emociones afectan a la conducta del alumno o alumna porque crean estados mente-cuerpo distintos (postura, ritmo respiratorio y equilibrio químico). Para lograr una respuesta emocional positiva y beneficiosa para los objetivos pedagógicos, se debe ayudar a los estudiantes a sentirse bien con el aprendizaje y con las distintas relaciones que se desarrollan en el aula, como amistad, colaboración, roles organizacionales, etc.

Estrategias especificas

A continuación se detalla una serie de estrategias incorporadas de forma transversal en las actividades del Texto del estudiante, con la finalidad de articular sus dinámicas corporales y atencionales al trabajo de aula.

Estrategias para despertar la atención y conciencia corporal

Hay movimientos que se pueden utilizar para despertar y oxigenar a los estudiantes antes de iniciar una actividad o cuando el profesor detecta que la energía está decayendo.

•Secuencias de movimientos corporales.

•Imaginerias.

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5 Ortiz, A. (2o15). Neuroeducación. iCómo aprende el cerebro humano y cómo deberían enseñar los docentes? Bogotá: Ediciones de la Ul. 6 Klein, R., Pilon, D., Prosser , S., Shannahoff-Khalsa, D.S. (1986). Nasal Airflow asymmetries and human performace. Biological Psychology, 23, 127-137. 7 LeDoux, J. (1999). El cerebro infantil: la gran oportunidad. Barcelona: Ariel.

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