Página — Ciencias Naturales 6 (pág. 123)

Ventana de profundización didáctica

Hablar y escribir para aprender ciencias

Sostener discusiones entre pares en el aula es útil para compartir, clarificar y construir el conocimiento científico. En este tipo de interacción se ve involucrada la formulación de preguntas e hipótesis, al tener la oportunidad de exponer sus ideas y argumentos con los compañeros y companeras. Por su parte, la escritura es una herramienta fundamental para transformar las ideas básicas en conocimiento coherente y estructurado.

Uno de los principios básicos del aprendizaje significativo es la comunicación. Por un lado, el lenguaje oral tiene un rol de mediación en la construcción social del conocimiento al generar, clarificar, compartir y comunicar ideas. Por otro lado, la escritura es una herramienta para estructurar el aprendizaje al desarrollar las ideas con más detalle y rigurosidad.

A pesar de ello, ambas estrateqias tienen limitaciones que son importantes de reconocer a la hora de articular unidades didácticas basadas en la discusión y la escritura. Primero, la discusión entre pares se ve restringida por el hecho de que, muchas veces, los estudiantes no tienen suficientes conocimientos sobre el tópico del cual se discutirá. Segundo,los estudiantes deben poseer habilidades transversales para expresar y ordenar sus ideas de manera escrita, competencias comunicativas que se desarrollan a partir de la lectura y la revisión de sus trabajos escritos. Muchas veces el nivel de desempeño de la escritura es bajo, en vista de las escasas oportunidades que tienen de desarrollar este tipo de actividades en el aula.

Hablar y escribir en la clase de ciencias, deben ser estrateqias que se utilicen de manera combinada. Los profesores y profesoras de ciencias naturales deben incluir más tareas que impliquen la escritura, pero siempre y cuando existan suficientes oportunidades de discusiones en el aula, para explorar en nuevos conceptos y teorías a partir del lenguaje oral.

Fuente: Rivard, L., y Straw, S. (20oo). The effect of talk and writing on learning science: an exploratory study.Social science and Humanities Research Council of Canada.(Adaptación).

Erosión (Páginas 231 a la 233)

Orientaciones al docente

Para orientar la sección Conectando con cientificos chilenos de la página 231, formule las siguientes preguntas a sus estudiantes sobre la investigación realizada: jen quéconsiste el trabajo realizado por estas chilenas?jSu biofertilizante ha sido aplicado en suelos aqrícolas en Chile?,jcuáles han sido los resultados?

Con el fin de complementar la sección Conectando con las TIC de la misma páqina, pida a sus estudiantes que planifiquen un diseño experimental que les permita explicar los efectos de la erosión fluvial.

Al momento de realizar la actividad experimental de la página 232, procure que sus estudiantes tengan anteojos protectores para evitar cualquier ingreso de las partículas de suelo a los ojos. Para orientar esta actividad, invitelos a determinar las variables que están involucradas. Este paso es fundamental, ya que al momento de analizar los resultados y comunicarlos, sus estudiantes tendrán claridad al respecto de la variable que fue manipulada y los efectos correspondientes sobre la variable dependiente. Este aspecto es muy importante al momento resolver la pregunta jConsideran que el procedimiento realizado es adecuado para representar la erosión del viento?

Se suqiere realizar la Actividad complementaria 18que se adjunta en el material fotocopiable en las páginas 252 y 253.

ciActividad complementaria 9: Refuerzo

Realice la siguiente demostración con el fin de comparar la acción erosiva del agua y el viento. Posicione dos cajas de zapatos (A y B) con igual cantidad de tierra y plantas. Incline en un ángulo de 45 oC cada una de las cajas usando un soporte. Al final de cada caja ponga una bandeja. Delante de la caja A ponga un ventilador y en la caja B agregue agua desde el extremo más alto.Invite a sus estudiantes a comparar la cantidad de tierra recoqida en cada bandeja para ambas situaciones. jEn cuál de las dos bandejas hay mayor cantidad de tierra?,ja qué lo atribuyen? iCuál de los agentes erosivos es más potente?, jpor qué?

Desarrollo de la unidad

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Unidad 5 Las capas de la Tierra