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Actividad complementaria de oralidad

Observa atentamente el video que el o la docente te mostrará y toma apuntes de los aspectos que consideres importantes.

Luego, en grupo, dialoga con tus compañeros o compañeras en relación al video visto y a la pregunta planteada por el profesor. Para esto, sigue las instrucciones que aparecen a continuación:

》Elijan un"moderador"encargado de hacer respetar los turnos de habla.

》 Asegúrense que todos los miembros del grupo entreguen su opinión. Si alguien no ha hablado o lo ha hecho con menos frecuencia que el resto, tiene la preferencia en los turnos de habla.

》 Recuerden fundamentar su opinión mencionando ejemplos que conozcan, que hayan visto en el colegio o que aparezcan en el video.

》Cuando respondan a la opinión de un compañero o companera, repítanla de forma resumida, para poder avanzar en el diálogo. Pueden incorporar lo que dijo otra persona para rebatirlo o indicar por qué están de acuerdo.

》Al finalizar la conversación, resuman la opinión del grupo.

Para orientar la conversación de los estudiantes en la actividad de oralidad del TE de la página 40, se sugiere plantear las siguientes preguntas.

》jCómo era la relación entre los animales y el personal del circo?, jpor qué?

》 jCómo fue la actitud inicial de los animales frente a la huelga?, jpor qué posteriormente la apoyan?

》jPor qué los animales obligan a los hombres a realizar las mismas acrobacias que ellos realizaban?,jqué piensas al respecto?

》 jQué opinas sobre la visión que tiene el elefante del circo?

》Qué te pareció el final de la historia?, jpor qué?

Sugerencias de evaluación

Instrumento de evaluación, producción oral.

En la página 50 de la GDD encontrará, una rúbrica diseñada para evaluar la producción y expresión oral de un diálogo. Se recomienda entregarles este instrumento,con el fin de que conozcan los criterios con que se corregira su presentación.

Hora

de leer Las propiedades de los alimentos

Páginas 42 a 53

Justificación OAT:

Esta sección integra los OAT de la dimensión espiritual,pues al ampliar sus conocimientos sobre las propiedades de los alimentos los invita a valorar el entorno natural desde este ámbito, y por la relación entre los alimentos sagrados y la religión. Además, se integra el OAT sociocultural, ya que, a través de la lectura se reconoce y respeta la diversidad de los pueblos oriqinarios. Puede vincularse con la asignatura de Historia y Ciencias Sociales.

Orientaciones al docente

Ventana de profundización disciplinar

Contextualización: Historia, cultura y pueblos originarios.

Los españoles que llegaron al territorio chileno se encontraron con una serie de pueblos, cada cual con características culturales propias. Estos pueblos prehispánicos sufrieron grandes cambios debido a la influencia espanola; sin embargo, su influjo puede encontrarse aún en todo el pais.

Aymara

Los pueblos aymara se hallan dispersos en una inmensa zona que comprende los alrededores del lago Titicaca, el altiplano boliviano, el Norte Grande chileno y el noroeste argentino. En Chile están ubicados en las regiones de Arica y Parinacota, Tarapacá y Antofagasta.2

A nivel socioeconómico,se ocupaban del sector agrícola y pastoril: la agricultura y horticultura en chacras,terrazas y en los oasis del desierto; trabajaban la ganadería de llamas, alpacas y corderos³.

Mapuche4

El pueblo mapuche es y ha sido siempre una de las etnias originarias más importantes del pais, tanto por su peso social y demográfico como por su fuerte sentido de identidad cultural, que ha encontrado históricamente formas de resistencia y de adaptación a la dinámica del contacto fronterizo con españoles y chilenos.

Lenguaje y Comunicación · 6.o básico

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